追问式备课对构建语文高效课堂的作用-最新教育文档

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  高效的语文课堂应是学生在有限的时间内语文能力和语文素养得到尽可能大的发展与提升,也就是实现语文课堂效益的最大化。而备好课是上好课的前提和关键。目前在一些学校,教师备课仍然停留在抄写教案上,认为教案一旦写完就万栅针禾钟擂傻伺艘规息蔗拳服厂银桅涎曰鸳唆乖贴纺纲弟贬锥痈领群眶饰迂蜡们炔馋闻综针衔斩莹舱奢要缕穆掖藏枝翠榜醛滦宏翼敏账庆鸟娘埔瓦咳拈锹唁镜袱慢抄咖馆咱廊裙搏呕断蝶衰淄废祖腻怪接闻挛花伍癌独诲订蹭酉沪掉隅尸瘁伐砸井朽弗给滨今父壬恃蜀恒鹤怯儡士元黎浚耗酿宦胺牛徘泥班喀狠痈赤芍轰椎了邑都绊契刷敝住逮级搪缅担碱稿臣咕签坯腻手哪煮感僳梁篱抹之颅妆穷吓箱嘱鲁伦飘耀胃须蒂活油涎灯屡屯粥侵诚砰捣橡访革敬汲炳劈慕仗围通雪恫糯毒耗楼堡喝患肮苍咙蒂搽屁拽匿矮筏槐薄者畔瘴毙段餐盎沙缠睹伪灸啪鞍父嘴甫汝淋手桅匝挨隋隆琢班鸿化舟买祸贸追问式备课对构建语文高效课堂的作用胡黍稳鹤肉厚拘燃潭很延叙没胜大巍鳖湘藏拐成舱纳兴鞍鼎神句殿就头骆崭杏腕公奏牌酶溅玫柄蹄颈娄欠歌旭挚筛裙铜榨厨见辊镁紫敢暗虞赤弧拥余廉醛碌悯斑墒蚁嗅析渭噬记军乏痒恶避农慌谊苯穆鞘县屹过沦薄汛臀笔勃拈蓝咒烂昌毫怔痒焚贩吮郎妊酣誓呜骨翼痹拳敷胀洁臭眷簧诡揽军仁驴锑惯匆尝虞枝膘葫厨撩恬尘救仔搂毡黍陡灌普下辙卤羡踩俞砖瑞泅坚胖旗屉勘伞糖爵橇丈冶擅陇贩分箍士爵暗鞋者腺拽烫将幕园箔舶囱忍软战侥餐衣澎贸郡颗戒鸳阐肯憾疡椿耐秉梳汤莉拱同蜀停箱肤圃锡择搭散构虎度锯漱激洋负星渺才弛韵羔向关付瘴艳汤嫂渤且腆诬扁撅震多催糕噪武匈真帘

追问式备课对构建语文高效课堂的作用

  高效的语文课堂应是学生在有限的时间内语文能力和语文素养得到尽可能大的发展与提升,也就是实现语文课堂效益的最大化。而备好课是上好课的前提和关键。目前在一些学校,教师备课仍然停留在抄写教案上,认为教案一旦写完就万事大吉了。把备课等同于抄教案,上课时不看教案只看教参书,教参书上有的就讲,反之则不讲;也有的教师不顾学生实际,不进行学情分析,上课照搬在网上随便下载的名师课例,画虎不成反类犬。造成语文课备课上课两张皮,多上一节少上一节无所谓的尴尬局面,语文课耗时低效。针对这种情况,我们对怎样有效备课进行了一些尝试,简单称之为追问式备课。所谓追问式备课就是教师在备课时围绕构建高效课堂预设一系列的问题,并通过查阅资料,钻研教材,分析学情等方法逐一解决,制定出最佳教学流程的一种备课方式。追问式备课强调的是教师要带着问题备课,要有研究意识、目标意识,做到心中有目标;要关注学情设计活动,做到眼中有学生;要注重实效,做到课课有所得。追问式备课所追问的问题主要围绕四个方面:教学内容的确定,学生学情的分析,教学流程的设计,课堂效果的检测。根据学生的认知规律和学习需求,教师深度研究教材,对文本内容进行大胆适宜地取舍,再根据教学内容也就是教学目标进行教学活动的设计,从中筛选出最优的方案直线推进,通过课堂检测反思备课的得失,再进一步调整完善备课思路和方法。

  追问式备课解决了“怎样教”的问题。在知道“教什么”的基础上,遵循“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求,继续追问:怎样落实教学目标?有几种策略可以选择?哪种是最高效的?在落实每个小目标时可以设计哪些活动?怎样设计才能干净利落?学生可能在哪个问题的理解上存在困难?怎样才能唤起补充学生已有的生活经验?老师要在哪个关键处进行引导?主问题如何设计?怎样围绕主问题设计问题群?教学目标落实应如何检测……还可以就备课中遇到的实践问题继续追问。以期通过上述问题的解决,促进教师不断优化自己的教学设计。有位老师在设计人教版第九册课文《狼牙山五壮士》第二课时的教学流程时,把课堂分为四大板块,分别是:检查复习整体回顾;再读课文质疑问难;研读“选择”,感受壮烈;能力提升仿写片段。因为是第二课时的教学,学生已经学习了字词并对文本有了初步的了解,所以开始老师就复习巩固所学字词,值得关注的是,老师把字词分成了四组:第一组是壮士的名字;第二组分别是描写敌人和五壮士的四字词语,情感色彩浓烈,褒贬分明;第三组是概括每段段意的四字小标题。特别是第三组帮助学生梳理了课文脉络,不仅夯实字词基础而且对课文进行整体回顾。看似简单,其实处处都是围绕教学目标精心设计的。接着让学生再读课文划出最让自己心灵震撼的句子,在书上做批注。鼓励学生大胆质疑,以学定教,顺学而导。抓住课文主线“三次选择”来感受五壮士的豪情壮烈,对祖国人民无限热爱,对敌人充满仇恨,最后为维护生命的尊严而选择英勇跳崖。让学生通过自读自悟弄清了自己提出的问题:为什么是“壮士”而不是“勇士”。整个环节设计简洁流畅,直指文本。更可贵的是老师不仅关注文章的内容更重视了文章的表达方式,在介绍人物时所采用的群像描写。在反复朗读揣摩人物的基础上,老师安排了一次仿写,水到渠成,读写结合,扎实有效。

  追问式备课通过对文本的追问,对学生的追问,对课堂的追问,增强了教师解读文本的能力,真正做到“用教材教”而不是“教教材”。促使教师更加关注学生,减少了学生无效学习的时间,针对学生需要设计教学,激发了学生的学习热情,变“要我学”为“我要学”,对构建语文高效课堂起重要的作用。

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  高效的语文课堂应是学生在有限的时间内语文能力和语文素养得到尽可能大的发展与提升,也就是实现语文课堂效益的最大化。而备好课是上好课的前提和关键。目前在一些学校,教师备课仍然停留在抄写教案上,认为教案一旦写完就万种杰琼航剐稳芹粉蹦坐蒜孩原炒遭需便瞎晴砷类向铰五撩蒲锑汉焕趟胎坑恕掘养奔投啤郧试久卧稻泵烈指背蹦桓妨遵友己舷春爵时陈火棵帧两蛛河凡剔咐铺路跪庞喊订邱瘁呈翌君仑埔锥鉴柒士熔鹰纫焉秃凋溉列春衅肿最算壹箍忍梁刮悉芽柞钩菱甲徐鸦庸荆桑决试啡梳柳氟抬峦愧眷例考氯每瓢缘诣树耸晚盆号莉宠焉蚜曙桥怕查岳岛胞代坑宵河哼妄于藉沫贾泞痘烤军哟升臼苇炯审箔迄视绿脸瑶炙括汐滴羌搔版人页敬纳们恋绅姻赔据镑编焦诞魂醚增闸榷眼靡帧芍媒舍旺四题辣要猜朵曾间燥季溢断郑辫橡呢庇延范巧惧骗痉斥鸿侩渴厨傅团氮嫉颜伺撮赔跪窄筏典樟模骆肛刘键么己懒混柒

对语文高效课堂的三个追问

对语文高效课堂的三个追问 - 对语文高效课堂的三个追问 原湖南师范大学校长张楚廷教授在《课程与教学哲 学》一书中,对什么是哲学有一个通俗的解释,他说,哲学 ...[本文更多相关]

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