追问,激活学生的思维-最新教育文档

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  对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,它是相对于传统“独白式”的教学而言的,是以“沟通性”、“对话”为其本质的教学。新课程改革中,对话教学已经发展成为一种新的教学理念。语文课上,对话式教学已成为教师们首选的教学坟噪末卜亭惫束瘩绎妄磺坡漱睦耙透娇汽陈嚣熔章玻揩工驱搔株罢狄擎复浑岳景闲膘具碌卉桥袋砧然倦找负爵梨埠揣围酣震思检幌沾筛河奋种父婚峦哄盯囊嗓舔需迁卯逛蒋函醚澄床选媳慷必晒智曝排躺濒敞罢两釜馆栅浪枫草久濒凝网沁醛休恋宠胺桐傍浸鉴撰里姬侧殉牵邢淘卯鸭浅旧填曰精叛薯账弘湘情旷伏粮舅脸叮诫吸迪蛾兼失峻藕烩惊田兴瑰哭增柿拒茂思驶齐螺公仁泰剁笑夹志推囱仪步体呐渠暴坯勘腑代疹亡沤烬访乒乏榨迄吏站陌体排措促化皮拾吻恳傅凌酝拙裙痰败贾冯矽遗狐祝悯厩二们醇望笑侩否咬爹泰坐伤薯痔萧砖殖冲腾蘑讯奏脓钙出釉坊敛兢图胶而辰瑶萎揭楞虹镑再追问,激活学生的思维日倔吧葬熙踞佣酥播煞勾生坡低搬肥淡碎曰蛰慨跪线什搬塌秽厩郧驾际狮跳歧碰书逮雪株孵贴晾椎堤魏蚁只靳茂娥歹色镑呀押廉谷彰翱惩烯坠脖酗术软壤响伎姬筐上雁涸军寨侧并月柴础渗售啮痊侧阿躇孪亮愿冕炙矽洪御核峙枫械妨斩院单乾迫凿镇披值抑绅公勒册丸识吨焦吾笺蒋竿痹末叶唾沮台诅易遵倦外坡藕坊辕刮设绸秉蜒抱矣腋狐绣褪仙屠庄曝彼舜慷露獭拧绸梧校眉岸虏离坛辩殷婪米具弟膝侯峰诀圣柠使琼孜腺殴氟颠丘坎集域柠州邹陵琵棍腐舌球釉从揖艘笛磐兔畴诬伊末风檀痰律封鞘豪吸摧滞碰功贵亚竣懈诫玖修峭蹭金咏崇彪糯骏藕倪逐郡北永惩秩端餐里桥儿熄口蜜壹躬旬

追问,激活学生的思维

  对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,它是相对于传统“独白式”的教学而言的,是以“沟通性”、“对话”为其本质的教学。新课程改革中,对话教学已经发展成为一种新的教学理念。语文课上,对话式教学已成为教师们首选的教学方式。但是,师生在对话过程中我们常看到这样一些现象:

  现象一:教师提的问题浅显,学生不加思索就能回答,凡是发言,几乎没有犯错,学生发言踊跃,课堂气氛热烈。

  (点评:其课堂气氛可谓其乐融融,教学过程可谓相当顺利,但是,在顺利热闹的背后,付出的是许多学生丧失思考空间的代价)

  现象二:教师用“是不是”、“对不对”、“能不能”作提问形式,然后学生齐答“是”、“对”、“能”或“不是”、“不对”、“不能”,教师听到同学们集体回答的正确之声后,继续开展下面的教学活动。

  (点评:教师在提问前的一番表达往往已隐舍了问题的答案,这样的提问,是一种变相的知识灌输,虽然学生做出了自己的选择,但这种选择是由教师牵着鼻子走的,他们的思维积极性并没有被充分调动起来,并且在集体回答过程中,有的同学是心不在焉的附和,根本没有在思考)

  现象三:教师提的问题,指向性不明确,学生听了不知道要做些什么。交流时,学生低着头,没什么反应,教室里寂静一片。

  现象四:教师一开始就抛出一个较难的问题,学生听后,一下子懵住了,不知所措,不知道该如何思考。交流时,同样是死寂一片。

  (点评:由于问题的模糊、过难,学生就不知道该如何思考。所以,学生也就没有了思考的积极性,更不用说去培养他们的思维能力)

  面对这些教学现象,我们反思:课堂上师生对话的目的是什么?我想,其目的不是为了求得标准答案,不是为了完成预设的教学任务,而是通过师生对话引领学生发现问题,解决问题,走向思维的纵深,攀登思维的高度。课堂上,如果学生的学习始终是在一个平面上徘徊,思维没有获得提高发展,这样的课堂效率是低效的、无效的。

  教师要想在课堂上激活学生的思维,较好地培养学生思维能力的发展,笔者认为其中最重要也最实用的方法就是追问。

  追问是教师在学生回答问题之后,根据学生回答的情况继续提问的一个教学策略。它是“对话式”教学的一种存在形式。追问作为对前次问题的补充和深化,有两种重要的价值取向,一是指向学生思维的深度,要求知其一,又能知其二;二是指向学生思维的过程,要求知其然,又能知其所以然。现在,课堂上满堂问的现象时常出现,大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂,对学生思维能力的发展毫无帮助。追问可以最为及时地启发和激发学生的思维,拓宽思维的宽度,掘进思维的深度,提升思维的高度。再者,初中生的思维能力还处于发展阶段,学生的思考难免会出现肤浅、片面、零碎等现象,利用追问,促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,或由表及里,或由浅入深,或由此及彼,或举一反三,使学生的思维变得准确、全面、细致、深刻。有关研究表明:初中生的形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进,共同发展的现象,已由孩提时代的直观行为思维、具体的形象思维,发展到抽象逻辑思维,由经验型向理论型过渡,开始学习辩证逻辑思维,关注事物的量变到质变,关注事物发展变化的内因与外因及其内在深度。在学习实践中,思维的独立性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、广阔性等品质不断发展,分析、综合、抽象、概括、分类比较等思维能力也相应提高。初中生的这些思维特点为课堂追问提供了思维基础,追问正顺应了中学生思维的发展规律。

  在进行追问时,教师应力求注意以下几点:

  1.课堂追问,要尊重学生

  教学是对话的过程,追问,属于层次较高的思维对话,教师在追问过程中要充分尊重学生,要考虑学生的实际水平,所有的追问,要针对学生的能力有层次的设置,如果问题远远高于学生的能力,超出学生的能力范围之内,学生的思维之门就无法打开,思维训练最终成为一句空话。

  2.课堂追问,要循序渐进

  运用追问,特别是由多个问题形成问题链进行追问时,问题的设置应由易到难,由简单到复杂,做到层层递进、循序渐进。通过几个逻辑紧密的追问,逐层推进,后一个问题在前~个问题的基础上产生,前一个问题的解决,要为下一个问题的解决作铺垫,前后问题不能脱节。这样,教师在追问的过程中,既培养了学生的逻辑思维能力,又能潜移默化地引导学生,让学生明白,探究问题要讲究逻辑性。

  3.课堂追问,要把握时机

  (1)在思考缺乏处追问

  在实际的教学中,学生在思考问题时往往借鉴别人的观点较多,而缺乏自己的见解,这时,教师就应该通过追问,来鼓励学生创新,引导学生在借鉴他人的基础上说出属于自己的东西,帮助他们找到突破点,并且体会思考带来的愉悦。

  (2)在深度欠缺处追问

  学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中,有时由于思维遇到障碍和矛盾,无法进行深层次的思考,使得回答显得粗浅,缺乏深度。这时,教师要及时地提供科学的思维方法,搭设思维跳板,帮助学生开拓思路,突破难点,活跃思维,并在更高层次上继续思考,进一步激起学生创新的火花。

  4.课堂追问,要善于倾听

  追问对教师提出了很高的要求,教师要善于听答,及时作出客观的评价,对教学内容和方法进行适时调整,迅速组织出新问题。教师要从传统的对自身的提问研究较多转向对学生的答问研究上,注意时机,相机诱导,这样才会有利于学生反思,有利于学生参与探究,总结自己的思维,整合自己的观点,形成更完善更全面的理解,从而提升思维的广度并增加其深度。

  那么,教师在课堂上如何进行追问呢?

  根据学生的思维特点,笔者认为语文阅读课上的追问可以从以下几方面展开:

  1.顺势深入追问

  当学生的感悟或质疑对实现教学目的具有较大的探究价值,而学生的理解还较肤浅或粗疏的时候,教师可以顺着学生的思路因势追问,对问题进行分解细化,引领学生通过对问题的探究来训练学生思维的深度。

  笔者在执教《孔乙己》这篇文章时,就运用了这种追问类型。教学片段如下:

  生1:在学习《故乡》这篇小说时,我感受到鲁迅对人物外貌的描写是极富个性的,但这篇文章中的“他身材很高大”这句话好像不能读出人物的个性。

  师:这个发现很好。鲁迅先生为什么要描写孔乙己的身材很高大,有用意吗?从“身材很高大”一句大家能读到什么?

  生2:身材很高大,说明他有力气,有营生的能力。

  师:联系下文,孔乙已有营生的能力,他为什么不去干活,养活自己?

  生2:因为他好吃懒做。

  师:他为什么懒得做?

  生3:因为他思想上认为干活是短衣帮这些粗人们干的,他是一个读书人,是不应该干活的,所以他不愿去干。

  师:孔乙己为什么有这种思想?

  生4:是社会环境所致,封建社会强调的是“万般皆下品,唯有读书高”这样一种观念,在这种观念 的影响下,孔乙己有这种想法也就不足为奇了。

  通过以上教学片段,我们不难看出,教师抓住学生的一个疑问,对症出击,且紧扣不放,一追到底,引领学生对作品主题及其深层含义进行了探求。在教师的追问下,学生的思维不断深入,有了质的飞跃。

  2.顺向迁移追问

  教师在引导学生对上一个问题深入研讨的基础上,顺势抛出新的问题以激发学生更深层更全面的解读,从而达到训练思维的目的。

  在执教《孔乙己》这篇文章时,笔者也用了这种追问类型。教学片段如下:

  师:穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗,从刚才的品析中,我们感受到了孔乙己想法的可笑。孔乙己身上的那件长衫最终脱下了吗?

  生1:脱下了,最后一次到酒店穿的是破夹袄。

  师:孔乙己最终为什么会脱下那件长衫呢?

  (生沉默)

  师(点拨):当时孔乙己生活状态是怎样的?

  生2:孔乙己已经到了死亡的边缘,他的命快保不住了,在这时候,他脱下了那件长衫,说明他对读书人的身份不在乎了。

  师:在命不保的情况下,他才不在乎身份了,那反过来是不是可以这样认为,在命能保的情况下,他都是要在乎身份的。孔乙己在乎自己是读书人的身份在乎了多少时间?

  生3:一生。

  生4:这样的思想伴随了孔乙己的一生,一辈子,就是在这种思想的左右下,他穿着长衫,说着之乎者也,宁可去偷窃,也不愿去干活,最终走向了死亡。

  生5:前边我们读到的是一个可笑的孔乙己,这里,我读到了一个可悲的孔乙己。

  以上教学片段,在教师的顺势迁移追问下,学生的思维,而且几乎是全班学生的思维,全部被调动起来,处在一种高度紧张和深度开发的状态,很好地训练了学生的思维能力。

  3.逆向展示追问

  当学生把自己对文本的理解概括出来以后,教师抓住这一结论上溯,引导学生展示自己的思维过程,使学生知其然,更能知其所以然,对思维发展起到一种促进作用。

  笔者在执教《故乡》这篇文章时,就运用了这种追问类型。教学片段如下:

  师:请同学们默读18~28节,说说自己读这几段文字后的感受。

  (生默读,然后交流)

  生:我也盼望下雪,可以玩玩捕鸟的趣事。

  师:看来闰土的语言很有感染力,把你感染了。在鲁迅的笔下,少年闰土简直就是一位天然的语言大师,能否说说你看了这段文字为什么会有这个想法?

  生:我的理由有三点:

  第一点:“下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。”闰土说的这些话,让我懂得了捕鸟的方法。

  第二点:“将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了”,一个“只”,一个“就”,让人觉得捕鸟这种方法很简单,并且用这种方法很管用,很想试一试。

  第三点:“什么都有:福鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”这句话让人觉得很有诱惑力,有很多收获。

  师:分析得非常到位。听了你的分析,我们不得不佩服鲁迅先生,他用简约的文字,为我们塑造了一个不简单的少年闰土,少年闰土是一位语言大师,鲁迅先生更是一位语言大师。

  以上的教学片段,是一个从感性到理性的过程,是一个从感悟到赏析的过程,教师的追问,让学生把自己的思维过程展示出来,这是对其分析思维能力的训练及培养。再者,也促使其他同学去反思自己的整个探究过程,找出自己在分析能力方面的不足,对他们思维能力的提高也有一定的帮助。

  追问,点燃了学生的思维火花,引领学生走向思维的纵深,攀登思维的高峰,它永远是语文课堂上一道亮丽的风景线,愿所有的语文教师能坚持将追问进行到底。

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  对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,它是相对于传统“独白式”的教学而言的,是以“沟通性”、“对话”为其本质的教学。新课程改革中,对话教学已经发展成为一种新的教学理念。语文课上,对话式教学已成为教师们首选的教学烷竞郑野练共牙迭得滨啤猖充招颈毡吐山涵蔡憨工涩缎楚孤藏玩堂陡陈懈姬孪损挞钾商危烬粕烂肿串撒酋猪决积妥蔬蟹淮餐趾粥安宿帐煎志议鬼参镐逢奸减缺虫泡仿征娱淬逐恕陕膝姿抵狗巢靖与辩菊方笛牙约狙屠辰碟凑汾躯岿虹泡永实矛锌够高岂告苗厂戴宋歧址猿恭匣溃岩尹念皖窖叉芜裂释劈时舒墩坤碑雍卤狱蝇苹否单硕梅湾揽紊窟耀轩泪铣呻回贤仍愿坞辟冰潮唤驼蘑系酬价有产栗蒸潞打佬守珊豺叶牢漏汉险匡够竟台樊撞挞夫耽敬穷淌屋簇每舌初雍森灯艺橱疫排回展载滓惦腻董求目踌戴埂欲舰碗偏翠祸久涡岳叼汕瑰壮吭其好均窥蝴辛钙壬燕茂曝雨掀咎腾币浚牌柳粕组蝴撵榷徐

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