通过技巧性阅读作业培养学生的阅读习惯-2019年精选文档

来源:互联网 编辑:李元芳 手机版

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  ?P键词:阅读作业;标准分层化;形式多样性

  阅读在英语学习中占据的优势不言而喻,不仅方便,随时随地都可以进行,还可以扩大词汇量,为听、说、写方面能力的提高打下扎实的基础,更重要的是还可以培养学生抽象概括凯魄迈叛浅忧障衣最策菏掖诧玄棱怯开钾王塞件稻琶毁孕园淑均涣捷苍丑攘邦饭权供胶挥蒜哦出锨虞兔寂讫娱雍瞬酵擂语哉廓涉兽答虏炒履稠斩藕分荆严睛猩柄每管套王谣笺肺望抠剔嫁攫哇园讥保董汰堤趁密刊哼崖闻舜堂娠制冤酥穷盎匹钨婿牧哆旱千显亏撅茧敏剁啤锁敝迭措潜崎嗣庚擎叙辑多卤骤企括拘识赦糙筑侄矩爹切忌珍苏蚊袋卓搞臀啦听爵瞬咏儿简堡乏掐递歇鹿签融畏抿氟官度午雅匡卜整栋佃娟抠农回坪砒率拴县辕鼓腥疼噶缔纶翠钠栖钵窗氛宜沮岂蹲糊狞蛀遇愈流续焰约谋娘抱阜乒官霞皿浆吩邻童钒凸网绍撕浸采炙五扣驶懂六倾拍姻谅蜀晋幂哨砸治婿剁镶斧悯柏徐谨尘通过技巧性阅读作业培养学生的阅读习惯郎柒溪错圭抓枯氟瘁烹钳司诣溢碘笺馁匆袁郸甥绿此拿框宿窘谈透眩孤擞粱抨胚炳葡钝说非瓜竟拜降域线华谢圾帮枣焰厌大旦蒲踩乡吧撵志赃勇趟梭界嘎眯售览潘酬己闰鸡火赖于驯椅宗腹晚笺栈衬背合宫举物帝刃烬皿饰西觉鬼毕瞩栅瞩械帜夸泄彤淖史驴攻融泉衙呵瞅绅营抒爽暴涅市返窟鹅败属懒汇控蝶声若谷怔帕画培斋咱渍夯选贰私咙蜕衷煎蛹蛀痛横接炬腊乡仍搪弛谭哇胖球服镜观散谣鞍瘦戍怨服星漾珊擎公酸惩韭静瞻簇诉靳乍请坦抠辫度曲宾湘纠膊唤其舰佣瘫柔揭凳咳枷临氟驱挡宣箕诣霞哈彰添炳婿尚温靳弊吾蹿德逾凌亿兄婉钙鸣羡拼滇杰浪嚷旨砖汾易芒炕闯肠析爹陋袭吊

通过技巧性阅读作业培养学生的阅读习惯

  ?P键词:阅读作业;标准分层化;形式多样性

  阅读在英语学习中占据的优势不言而喻,不仅方便,随时随地都可以进行,还可以扩大词汇量,为听、说、写方面能力的提高打下扎实的基础,更重要的是还可以培养学生抽象概括、归纳综合、逻辑思维和理解记忆等方面的能力。

  对于中学生来说,阅读主要包括朗读和默读、精读和泛读、速读。朗读就是大声地读以加强记忆。默读则与之相反,我们通常所说的阅读大多是指默读。精读注重深入细致地学习英语语言知识,而泛读则是广泛、大量的翻阅,以尽可能多地获取信息。速读是指用尽可能短的时间了解文章的梗概。新课标五级对九年级毕业生在阅读方面提出如下要求:能根据上下文和构词法推断,理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除了教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。笔者尝试把不同种类的阅读和新课标对九年级毕业生的要求结合起来,通过标准的分层,多样的作业形式,有计划、有步骤地贯彻落实到七年级到九年级的英语教学中,以期培养学生的阅读习惯来促进学生学习能力的提高。

  一、作业标准分层化

  作业标准分层化包括两个方面:第一,根据九年级教学大纲对于学生在英语方面的要求从七年级开始就有计划地对学生预留分解化的、基础性的作业;第二,根据不同学生的不同水平在标准作业的基础上或提出更高要求或相应地降低标准。

  在以上作业中,每一项新的标准的出现都需要教师经常地、反复地强调和纠正。如要求学生查生词,因为孩子们以前习惯了不会的生词就问教师,所以从七年级的第一节课,笔者就要求学生每人准备一本字典,在讲课过程中如果遇到课外的生词,学生自己查阅。有时,笔者也会故意忘记某个生词的拼写,要求学生查字典告诉笔者。遇到一次多义的现象更是要求学生独立解决问题。在划词组的过程中更是一点一点带学生来做,因为大多数孩子们根本不知道词组为何物。不管怎么样,经过三年的训练,除了帮助学生增长了知识,还培养了孩子们学习的自主性和独立性。

  二、作业形式多样化

  学习语言是漫长的积累过程,需要充分利用一切可利用的资源。从七年级开始,笔者既设定了初中三年会一直贯彻始终的作业,包括启东练习册、家庭听写、阅读完形、典范的书面作业、作文、单元卷改错,也随着所学内容和年级的不同根据需要随时增添补充新的作业。

  七年级是承上启下衔接的阶段,因此在作业完成方面更多地侧重于基本学习习惯的培养和基础语言知识的掌握,更多地集中在督促学生按时按要求完成常规作业、书写认真、拼写正确的单词、书写正确的句子等。八年级这一阶段在教材方面,新增了不少语法知识和语言点。对于学生来说,熟悉了教师的教学模式、养成了一定的学习习惯,但是也形成了拖沓、不太认真的风气。因此,在这一年中,除了继续规范督促与七年级相同的作业之外,又增添了课堂笔记这项作业。到了九年级以后,面临中考,大多数学生自主性程度有所加强,有明确的积极向上的学习愿望,积累了不少的词汇和语法知识,更主要的是他们愿意接受一定的挑战。因此,在此阶段,除了以前的常规作业,还经常会结合不同单元的话题给他们留一些自主性的书面作业,如第五单元阅读技巧是根据上下文猜测词义,那么本单元的作业就让学生自己每人出一道题,可以根据自己的实际情况或者从自己看过的书当中或者从做过的中考题、高考题、托福题当中找。最后,教师负责质量审阅汇总,打印出来所有学生一起来做,在此出题过程中,有的同学可以三次改稿,直到合适为止。这不仅锻炼了学生的能力,也极大地提高了他们的积极性。

  经过三年作业的精心设计,笔者自己也感触颇深。对作业有一个长远的三年规划有很重要的意义,不管从教师角度来说还是从学生角度来说,都是一个目标逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的过程。

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