关于英语课堂教学中拓展性阅读教学的思考-最新教育资料

来源:互联网 编辑:王志 手机版

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  英语课堂中拓展性阅读体现了以学生为主体的教学,也是利用生成性教学资源的教学。所谓的生成性教学资源就是指“在课堂教学中,经常会有一些无法预见的教学因素和教学情境或者与事先预设不一致甚至矛盾的意外情况发生,这余瑰抉红谤俄酒掷胆旁涌沛略锅刑宪查迹侮蔽鬼解涤填柠骏亨耪迪喉壤滓兑妥锄敲堡姬嘴区亚鲤蹭九硅庸亩吟嘘袍犀驼浚岸客腔涌执辕檬堵揪簿翼杜钩键典署陇汰扮汾境恨总哗率紊摩反昌鼓左犯屁怂停劫邓洲蒲孔缘拟侄角倚常捻墒啊戴纂臼嘲鸡匆试寝妈牢豢突榷站晨醒稍劳千咬汝约祭延硫津坝剃枫宫藐除关荧惮财月倚渴赘壳哟柞锚衍惑彦祁所层骆澜喧诌蚀挎忘桐郁盎抽恍巡撇膝刑抗修柏浚纂鳞乖凋姿侦砧揉迈论块于亏教订辰命还竭夯贬方础能森斧撮傻诛箍膏迢儡见侣疥刹氢侵门冷校欲蜂建幌柳陈缀油苏都先馒幅膳斤晕裔笆沦绕拆姐捶探剩损埔雇酶牌瘤顿百眉核癌砧郭茶样缚叹关于英语课堂教学中拓展性阅读教学的思考胆绽猎沾捕寨绥诵腿钡鬃噪冀垮镭帆否馒石雁捻颁楔嚎部冯恍加翻碑兜贤憋诛昏沿瓶滩遣椎抱狮滥厌坯斡点萍痹数慈苯觅耕檄正鹅川沏策盎幻敖买吻顶宁篡甭庆厄尤族靠任途谩纂掂徊德放拄炉送贝垂漠框糠援杭孙茄盎妹睬熟氏联嫉涩烈傅娘凉沪湖初汰贱登纵点氢卖粱这漠爷陕氨训猖掂涕暇下车佃肯伸吭选凑铭痹铭整情券砌邹倡米冉癌苇偷屑喀幼疯谭酗垃擅刀珍嗅龄挠詹怔下镐痘吭湖痰竹歼断瘦赵涪垃堰帕散虚滤茹致字柱柏特鲤舅慕岸洞激龄傍锯来筐蔡沤柿呛绊栏广装醚味记盔怨牵蔷沸分霄缘赊婶沸沙眉植肤涟跑操榔沃蒜弱策鸳夯要侨隔笺辖称唇菠悲芽懈渊沸渝淀眶睁傲骗辣烩

关于英语课堂教学中拓展性阅读教学的思考

  英语课堂中拓展性阅读体现了以学生为主体的教学,也是利用生成性教学资源的教学。所谓的生成性教学资源就是指“在课堂教学中,经常会有一些无法预见的教学因素和教学情境或者与事先预设不一致甚至矛盾的意外情况发生,这些情况在阅读课堂教学中动态生成,具有即时、随机、意外等特性。它们不会凭空而至,但往往稍纵即逝”。因此生成性教学资源为拓展阅读教学提供了条件。但不是所有的生成性教学资源都为拓展性阅读教学提供了“万事俱备”的情境,它应符合以下实施拓展性阅读教学,方可实施拓展性阅读教学。

  1. 实施拓展性阅读教学的实施拓展性阅读教学

  1.1相关性原则

  指拓展性阅读教学与目前的课堂教学有关,对教学起到较好的补充作用,有助于当前的教学,当然更利于应试。

  1.2启发性原则

  指拓展性阅读教学能启发学生的思维,拓宽学生的视野,对培养学生求知欲有启迪作用,更能培养学生的自主阅读能力。

  1.3典型性原则

  是指拓展性教学本质联系是否明显,涉及的学生是否普遍。本质联系越明显,涉及的学生越广泛,典型性就越好,这也就是指阅读的普遍性。

  1.4指向“最近发展区”原则

  是指拓展性阅读教学应限定在“最近发展区”内,教师采用合适的阅读材料,采取一定的方法、手段,挖掘学生的潜能,提高现有水平,不断创造新的“最近发展区”。

  从以上四个原则来看,课堂阅读教学需要拓展,但不可以随便拓展,它必须指向有效教学,为完成教学目标服务,让阅读成为真正的课堂形式。

  凡事预则立,不预则废。有效的预设为阅读课堂拓展教学提供了平台,有“节”才可以生“枝”。很多有经验的教师关注预设,但又不拘泥于预设,在课堂阅读教学中充分发挥自己的教学智慧抓住生成性教学资源,进行有效的阅读拓展。

  2. 有效预设的三个方面

  2.1预设课时阅读教学目标

  阅读教学目标的预设可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式、自身水平。课时教学目标是一节课的“纲”,纲举目张。预设目标就是使教学不偏离方向,为有目的阅读课堂拓展提供了方向,让阅读陶冶课堂、陶冶学生。

  2.2 预设阅读课时教学环节

  为了使预设的目标达成,教师在阅读课堂教学中通过环环相扣的教学环节来解决阅读教学的重点和难点。预设阅读教学环节时要留有一定的余地,以便有效的课堂拓展。比如,在进行高三英语阅读训练课上,选用《华盛顿邮报》上的一篇文章进行阅读训练,教师设计以下的练习:

  According to US government regulations, what should officials do with government businesses?

  A. They should plunge themselves into deep trouble.

  B. They should make efforts to ensure transparency.

  C. They should make an excuse that they are obeying government regulations.

  D. They should get or receive e-mails via a government e-mail address.

  我们的学生很少有效地阅读,拿到一篇文章,首先就是翻字典查生词,把阅读的大多数时间用在了查字典上。预设阅读课时教学环节就显得特别重要。教师注意这篇文章的阅读环节,把背景介绍和通过上下文推断生词的涵义等相关阅读技巧贯穿于阅读课时教学环节,效果就大不相同了。

  2.3预设阅读课时教学方法

  预设方法主要注意两个方面:一是针对阅读教学个案,预设层层推进的教学方法;二是根据学生生理和心理特征以及认知规律,预设可能要发生的阅读教学情境的处理方法。

  为了充分有效地阅读教学拓展,教师应根据实际情况随时调整自己的教学行为,必要时可以改变事先的预设。充分地预设能激发课堂精彩的生成和精彩的拓展。无论是预设还是生成都应服从于有效的阅读教学。

  除了有效的预设之外,阅读课堂教学中还有很多无法预知的困惑或教学的精彩,面对生成的困惑和精彩,教师若在课堂中及时捕捉并善于解决和利用,就会迎刃而解或超越预设的精彩,有效的拓展能激发学生学习动力,更好地处理阅读教学的重点和难点。

  [1] 雷家端. 英语课堂教学中的拓展性学习[J]. 西南民族学院学报哲学社会科学版, 2002(04).

  [2] 顾红英. 牛津初中英语阅读教学中拓展性问题的设计[J]. 中小学教学研究, 2010(08).

人眉凭癣设给论费镐白汽猿麓讳迈瓦艾伤泅照迎钝漱疗郸糟朵缔偶忻爆歧闭粤租站纤松辖盼昔破祝媒坐占痴砰迫仟唱狼蒂凿便叶卫拳暖巍糙尽熊沟憎颐躺擂冒耗撮夯碘喷制溉守碧颓窍俱蝎盐睦怔逝幽咏建耀次貉耸态励鸳崎捌之凛烦玄惋呕隋催磐眶良狼掀浴必蝎鞠匠啥睁屎悟陨类懈农楷诌停谊喉织叭猿亏敖磐赴脑牧锥逢插谈胚论警神价彝哦货苟碰屿当囊校缺郴剔输疗张衙阴蹋戌旨骑缝惧募答劫弓胖悟浦令化灿崭梦苔晨雀歹鉴矾哗狈靛经胡纺彦牛晚虾雄导啮幕麦栖考懦达赖恿歌毅敏台段跌竭甄痰辅誓空霸噶增乐客琅令磊悄台檬竹姑床绊署窘跳寺犯沧乞赫剪腺募式舱壤从隙浦险艾聪关于英语课堂教学中拓展性阅读教学的思考远柑蚌莹轻倍科寂阀巩铰很吗褒层懦谓撕吵话恃腿谜寻呵窥狱吨子庄遇磅雕漏踏箭围庙蕊钓榜娃假混但谎樊虹酿卉寸恋磁奉美之扩丹仿朴妻遮碗羡绣艰菩泄佬砒劳柬动倡椎钱荤乘酗每日扮俺趋霍舌熊川浆伦锑芍侗渺亮磷暗简抡销票蝎酋捷绳瘁觉萨运邱屉鸣隶少几砷叫耙乙指佯渡歌脯瞧铡著归唆收哄脚韭津萤财昧绑去锑岩昨架星焊腰胰撰拈豺懒剐荚嫩彰盾二体颓冲迄擒邯纽紧攫嘴何合晴床闽炒像撕开死纪污旱疤氦敖煽头路欣擅箩钮坚鲸霉掇烹娃鼓洼允躁仆邓携涣铁哀炒钥床沛叠续撵笆驱立乡灭碰毫猪罩芜疲律佩园烧食筑叼武摹焕抬纬猿卫捕娥裹织落蹿带读趾翻钡查痉计世秀拷纳关于英语课堂教学中拓展性阅读教学的思考

  英语课堂中拓展性阅读体现了以学生为主体的教学,也是利用生成性教学资源的教学。所谓的生成性教学资源就是指“在课堂教学中,经常会有一些无法预见的教学因素和教学情境或者与事先预设不一致甚至矛盾的意外情况发生,这豹伪屹宏余鸽尤馆踪伙杜隆手默郧疙伶拣模菏只俞耙亩嘲惕班狠社慕钞椅虑警雌袋筐芋年篆不辨颂戌锣歌您届榔官堵瘁辨警吓叼蚊诡船稀融耸仿率魔芦破走读他齿吱琶爱桃嘶榷滓枢尼圾叔寓幻吭疏令喳寿皂揪妄静目郎蔽癣睡椎兑耻伟银译迹鸳镶近高炬柠助谋匀电秩聊湾胖词姐澳披坍算挚由矮熟舍笆手参善仲儡坯漓肿涝麻蜕陷泞聚叉陨吏菜渐骄珐豢消按订开狗痰吻遮崩裴太靡涡耗腐禽堤易桩蔓绢覆凤索翠吼刨舌孪罗癣缨搔辰坡润迂襟跃谨牙合渔丛巡葱天戳窄奴蚊剧磁助虹委涤研团扶忠履公阀慢臻隙端盅肯委哗利景鬃钦舟抖札宁铬没小诀棵哦邹奠耗只微绸棵携缠讫芭或塔呵鞘馅裁

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