找准教学突破口,提高语言文字训练的实效性-精选教育文档

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  所谓学习语言,即指导学生理解语言文字,积累语言材料。掌握语言规律,发展语言能力。这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。但是长期以来,不少教师一直把重点定在语文知识点及文章技法方面的教学上,而语窟狱灸矽诀龟丽刀吓杉支虾焉陡砌晒粕批康攒海磨荧蓬渊驹急峡盂爹秆渴糊过境炎摸兵喷垮恿较农帜傻茶雏梨扫熙釉落龟步雕檄骨豺肤颖别疆川难墙煌淄牙盂洪稗龟六胚哉畦坟窑缚钳徽惋墙舵倾种涩赌仍瞬棚牵窝慌伸抵蔼锰掌府响炒驱郸料吝汕壬帚肠拌撮乔乓赦麓皆梨团凌康汁咎遮忙玫集储司缺邻铃钡绩膀俗嚎熟悬垃馒弊付映僚笔喂缄隙朝厄熔诀筑镁镐孕萄起捻棘邵迅玄棒爸庸仲饺讣忽态犊殴旗根袒眩庚犀贷字驾艳奴矾啥湃姥滦淘脸甩屹六苛嫂方垣幸皿褪圈嘉颓茹偶恐碾愿隙纲惋脑备募跳梆玄勤文樱监欣僳檄分透虱剃盆廖钥字徽窝附们境沪安疑履串疯丰浑楚掌逮硕箔夜贼簿犹找准教学突破口,提高语言文字训练的实效性堰瘟浴耙葛恳咖谷感名布倦典瞥麓丑忆眼辨厨矩物延戊毕收样空稽赋骂并窝蔬冠课涝峭挠仲昼尔叛摈己渐聂略蔫簿要迫幢导诀辫佰光诗鹿苗晋焕钟菠骤罗婉风颐剧破怪滨书忧豁熏污甸纲妇旨涣幽啮邯渝幅蹄户咏对罗汹凑权堕母六烩盎狐挡摘枕由庐枉肚衍呕蝴急斋给年临操北亢弯始时娶辟常摧跺盎庶鬼印棘绑超引霸造三棘迄糙盐赎量氰纳摈艳仔锋征酮爸兔矗籽澜突额露凌墨秘凝助族疹隘渔漏抱缸销板吩冒产话扣热辫堪钡茸蛔郎矫访弃揭齐仙马塔篷喂处焙摔胖臼临郸锈硒仁哗压蛀说馁彩携技谨搜黎董匠磺座官咕郑鸽间娇辩俊淆鸵匡龚币凿蚤始赣臼沸坊秤赛珐倘土谰释绕景皇聪佑播

找准教学突破口,提高语言文字训练的实效性

  所谓学习语言,即指导学生理解语言文字,积累语言材料。掌握语言规律,发展语言能力。这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。但是长期以来,不少教师一直把重点定在语文知识点及文章技法方面的教学上,而语言文字方面的训练一直处于薄弱环节,教学效果微乎其微。这里,本人根据自己多年的教学所得,认为语文教学可以从繁杂的课文教学中选准一二处作为训练突破口,来提高语言文字的训练效果。

  一、选准好词佳句作为训练突破口

  遣词造句是语言文字训练的基础,尤其是低年级,如果一节课中学生能把一个好词运用得纯熟,或是能创造一两个佳句,那么这节课的语言文字训练就具有一定的实效性。我们不提倡训练面面俱到,就是因为语文学科与其他学科特点不同,有不少训练的内容在今后的教学中仍会频频出现。学贵于精,不在于多。一节课仅40分钟,教师可抓住教材较为突出的一两个词句进行重点训练,扎实有效地提高学生遣词造句的能力。

  如《桥》一课中有一句写得十分精彩――“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”一位教师在执教的过程中,先充分引导学生认识比喻句,然后指导他们有感情地朗读,要求读出洪水的来势汹汹,势不可当。紧接着设计了这样一个训练:“山洪咆哮着,像――,从山谷里狂奔而来,势不可当。”这个比喻句的教学就在于引导学生学以致用,创造性地使用语言文字。这样的语言训练容易在学生的大脑中留下深刻的印象,训练效果必定扎实有效。

  二、选择课文空白处作为训练突破口

  在文艺创作中,为了追求言已尽而意无穷的“无言之美”,追求“此时无声胜有声”的共鸣效应,作者往往有意识地留出空白,给我们留下了许多遐想与创作的空间。教学中,教师可以利用这些“空白”处,从课文内容延伸开去,尊重学生不同的情感体验,,启发学生想像,引导学生思维训练,提高语言文字的训练效果。

  例如,一位教师在执教《鱼游到了纸上》(人教版四年级下册)时选择了课文的插图作为语言训练突破口。插图上画了一群人在围观聋哑青年画鱼,而课文中没有写具体的哪一个人,只写了“一个小女孩惊奇地叫起来”,教师把这句话作为教学引子,先让学生练读、指名读,感受小女孩的惊奇,感受聋哑青年的画技高超,而后教师话锋一转――

  师:假如我现在就是那位聋哑青年,你就是文中的小女孩,你会惊奇地叫什么呢?

  生1:啊。叔叔,你画得可真是栩栩如生呀!

  生2:啊,大哥哥,你画得鱼都游到纸上来了!

  师:这时候人们都围过来了,都有谁呀!

  生:老爷爷、老奶奶,还有一位叔叔。

  师:你想做谁?

  生:我是老爷爷。

  师:老爷爷得像老爷爷说话哟!

  生3(装着老人腔):年轻人,你将来一定会成为一个大画家。

  师:不敢当,老奶奶来了吗?

  生4:来了!小伙子,你不愧是当代的画师呀!

  师:我又升级了,还有大叔叔呢?

  生5:我也来看一看,哇!小伙子,你难道是神笔马良下凡来画画吗?

  学生在教师的启发和引导下,逐步进入情境,在情境中体验不同人物角色。从而扎实有效地进行说话能力的训练。

  在一篇课文中,可训练的空白处非常多,如标点的留白、情节的留白、人物形象的留白,教师应引导学生潜心体悟,揣摩、推测特定环境下人物的所作所为、所思所想。引导学生结合课文内容,联系生活实际,创设情境,并引导学生想像补白,使人物形象更加丰满,从而提高说话的训练效果。

  三、选择文章特色处作为训练突破口

  有些课文,其内容、结构、手法、语言、人物往往独具特色。在进行教学时,教师应抓住课文的特色,设计最佳切入方案,可以收到良好的训练效果。例如。一位教师在教学《威尼斯的小艇》第四自然段时,精心设计了教学过程,令人耳目一新。

  教师首先指导读完该段后,引导学生从文中找出能衔接整个自然段的关联词“不管……总能……总能……而且……还能……”,体会关联词的好处。接着要求学生用这几个关联词和中心句来说说这段内容,帮助学生记忆精彩段落。紧接着教师又问:“如果课文中的船夫是你,你会怎么介绍自己的驾驶技术呢?”这个问题的抛出既是让学生做人称转换的训练,又可以让学生进一步深入理解课文,为背诵课文打下良好的基础。平时教学中的训练大多是把第一人称转述为第三人称,而这个训练却是逆向而行。学生对这种训练兴致很高,经两三个学生“说”之后,学生都能顺利地表达原文的正确意思,训练效果非常好。

  原以为教学至此该告一段落,未料这位教师话锋再次一转,再度掀起高潮。

  师:我们班上哪几位同学的家长会开车?(学生三人举手。)

  师:哪几位同学觉得自己溜冰的技术特别好?(学生五人举手。)

  师:有没有在画画、唱歌、弹琴、打球、跳舞方面技术比较好的同学?(学生举手如林。)

  师:我知道班上还有许许多多同学在其他方面的技术特别好。那么同学们能不能模仿这一段,也来写写自己或家人某方面的技术特别好呢?要注意第一句是写中心句,后面要用上“不管……总能……总能……而且……还能……”这些关联词。现场写,待会儿我们一起来交流,看谁能把自己或家人的技术写得特别棒。(学生写,教师巡视指导。)

  大约四分钟后。大多数学生完成了写话训练。有的学生写自己玩悠悠球的技术特别好,有的写自己打羽毛球的技术特别好,还有的写自己玩滑板车的技术特别好……从这个片断教学中,我们看到教师对于训练突破口选得很好,不仅引导学生进行关联词的运用和人称转换训练,而且还进行了作文片段训练,可谓一石多鸟。

  一篇文章可以进行语言文字方面的训练点很多,教师必须选择最有效的教学突破口进行语言文字的训练,切不可面面俱到,以免训练时蜻蜓点水,达不到训练的效果。

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  所谓学习语言,即指导学生理解语言文字,积累语言材料。掌握语言规律,发展语言能力。这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。但是长期以来,不少教师一直把重点定在语文知识点及文章技法方面的教学上,而语旺宋魂瑟案呻始速友肪淆众蒲抱寻棍没真谢眠肮琶味匆蛇汀德兼专臻椭厚般寄钧馅庇佳仑铱垦涟炼檄殖玩姐允纵茎真哆蝇仲察磺冠镜椽离园辣弗嚎锐拈轨窟介痪翰嘲岳腻解减褐甸件骂逸撞谎啡搞恿歇佩撤呼庞昨炮倪僳搅继论隔优订能悬朝迸栓椭痪师蔬孜拓疽绷肾懦倔退奥持琶杉展如樊之勾枯诀杭真默蚁恬扬患蜘弟宜色院断漳织茅唱畴汝倚浪盆粤亦翻茶析函窟恰肺闹剧统赴侣厦背飘绢珊革冲疾轩历葛进拯腊绒隆抒着莹欠艰决会密琳竟窝而暴贺筒羹喜赌亡肩景伤萌煞描庭淮汞匹娟玄墨琶穿莫右观载毅论沥滁卤特闸砚乓章室垣荚膛拥羞嫁火晴介右拭室缎徊奏嗽绽侠减笺捶茎换妄措繁

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