新目标初中英语新课改的忧虑与反思-2019年精选文档

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  在这一年的课改实验中,作为一线的课改教师,我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化,笔者粗略分析,英语新课改未取得预期的效果,其原因主要表现在以下几个方面:

  一、新教材部分内容与实际生活脱节

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新目标初中英语新课改的忧虑与反思

  在这一年的课改实验中,作为一线的课改教师,我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化,笔者粗略分析,英语新课改未取得预期的效果,其原因主要表现在以下几个方面:

  一、新教材部分内容与实际生活脱节

  新目标英语是中美合编,人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作,在该集团出版的教材G0 for it!基础上,依据教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编的初中英语教材,它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点,其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接搬过来的。编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生,使之与学生的实际生活密切联系,从而使学生对所学知识产生兴趣,激发其学习英语的动力。但实际情况如何呢?举个例子来说明一下吧!比方pizza(比萨饼),没有一家pizza店,我所任教的两个班(每班七十多人),每班也就一两个学生吃过。至于广大农村的学生,绝大部分恐怕以前连听说也没听说过,因而,对于许多学生而言,比萨饼与一头大象又有什么区别呢?

  二、新教材的操作难度大,加大了教师的备课与授课难度

  新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开,但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少,教师在备课时需要自己精心编排方能授课,而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用,而且很多话题较新,教师处理起来确实有一定的难度,这一切大大增加了教师的备课难度。至于偏远的贫困地区,电脑与网络资源更是空中楼阁,无法利用。再加上每个单元相对独立,不象以往那样知识成体系,许多教师一时还不能完全适应。更何况,我们现在每人教两个班,每班六、七十人,每周二十多节课,除了上课,其余的时间光是备课都不够用,况且还要批改,要应付上面的各种名目繁多的检查、听课等等,因此,我们只得经常将工作带回家做,不但做到了“以校为家”,甚至做到了“以家为校、以家为办公室”。这并非都是因为教师的思想境界太高,更多的是透出许多教师的无奈。

  三、小学与初中的英语教学严重脱节,是英语新课改的又一大障碍

   “英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。小学毕业,英语知识目标要达到以下标准:

  ①语音:知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规律;了解单词有重音;语音清楚,语调自然。②词汇:学习本级话题范围内的600―700个单词和50个左右的习惯用语;了解单词是由字母构成的。③语法:知道名词有单复数形式;知道动词在不同情况下会有形式上的变化;了解表示时间、地点和位置的介词;了解英语简单句的基本形式和表意功能。④功能:了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。⑤话题:能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。”而实际上,目前初中已经实行了新课改,但小学高年级却未实行,而只是低年级与初中同步进行新课改,这就使好几级学生出现了“课改真空”。

  四、新教材的词汇量太大,不少单词拼写难,严重影响了学生学习英语的积极性,也影响了教师的授课质量

  “新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千(而目前我市初中毕业时,英语大纲规定的词汇量也不过八百多个),而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平(学习本级话题范围内的600―700个单词和50个左右的习惯用语)在这里又无法实现,因而学生上初一后,仅仅是英语词汇量方面,就成为他们学习英语的一大障碍,使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难,别说对于初一的学生,就是我们这些科班出身的英语教师,也有个别词打开课本时不认得或写不出的(如broccoli、Rio de Janeiro等);还有不少单词,对于刚上初一的学生来说,记忆起来实在太费劲,如gymnastics,assessment,Por―tuguese,conversational,frequency,Argentina,auditorium,description,competition,exhibition,lemonade,Californian,requirement.experience。traditional等等,并不是说所有的学生都记不住这些词,而是有将近一半的学生难以记忆,面对这么多令人望而生畏的单词,即使孩子的求知欲再强,也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧,毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记,势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶,稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习,甚至影响其一生的发展前途,这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

  五、师资力量严重滞后,教师水平亟待提高

  进行新课程改革,要求教师的专业知识与综合业务水平均较高,驾驭课堂的能力强,但实际上,一则现在基层的英语教师在数量上仍很缺乏,二则从业务能力上,别说一些老教师或民办转正的教师,就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心。何况在农村,大部分小学英语教师并非科班出身,他们往往是经过几个月或一年半载的培训之后就“走马上任”,拉长袜子当裤子穿,这样怎能真正教好学生呢?尤其是英语这一学科,一旦启蒙教育大失水准,学生开始连发音都不准,以后要改变可太难了,弄不好就会使之以后永远失去学习英语的兴趣。以我个人观点来看,学了一口错误的发音甚至还不如不学。小学英语教师的整体素质不高,学生的英语水平也就可想而知了。

  六、评价体系陈旧落后,使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性

  新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系,使评价的内涵得到极大扩充,评价不等于考试,考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价,促进学生发展”。

  七、各级领导的重视与支持程度不够高,制约了教师新课改的热情

  作为新课程改革,毕竟是一种新生事物,在实行的过程中,可能会遇到各种困难与挫折,甚至可能会面I临失败的结局。而中国对于改革的传统观念是:成功了,皆大欢喜;失败了,往往会身败名裂,永不翻身。作为教育改革,由于其独特的抽象性,不管其效果如何,注定了局部领导对于这种改革的评价永远都是“成功的”(恐怕没有哪位领导愿意承担改革失败的罪名吧!),而只能说仍需要进一步完善云云。比如英语教学中的“七字教学法”、“张思忠教学法”、“两主”教学、“两创”教学等等,确实在某些方面取得了成功,有其积极意义,但不见得它们都获得完全成功了吧,甚至有的现在已是过眼云烟,销声匿迹了。因此,许多领导也都不愿在教育改革中出风头,他们本着“不求有功,但求无过”的思想,只要不影响教学成绩就行了,不敢“轻举妄动”;在如今考评教师及评聘分开等各种制度非常严格的情况下,如果没有领导的重视与大力支持,作为普通教师,是轻易不敢放手去干的,因而领导的支持力度不高确实束缚着教师新课改的热情。

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  在这一年的课改实验中,作为一线的课改教师,我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化,笔者粗略分析,英语新课改未取得预期的效果,其原因主要表现在以下几个方面:

  一、新教材部分内容与实际生活脱节

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