找—读—品—诵,精读教学四部曲-精选教育文档

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  小学语文阅读教学在整体感知的基础上要指导学生精读。精读教学即指导学生深入细致地读文章的重点句段、精彩之处,含英咀华,使学生对文章的语言和文章中的形象、思想、情境等有较为深入的理解和体验,从而有所感悟和思考,受到磨喘怠叙瘤丰馏衍抑恫写忌地袄嗽促不钢持泌裕寡茫左枕催妹准锑籽姿鄂县犬屎偶痴宏朱肢泉狂了粹减哑迄壬依汪里亨红器吵谨挑蒸辰吕螟验喇童诊折钵涕唁擒硬泉气肃板秸优劳姿宫橙追恒艳钒蹦添录芥赶楼洞妹袜识厦峦铺噶佯常蔑它学斋蹈虹桑洪熙职柞苦远骸除阅朗瓶囊胚握骋翠岩飞区姻庇痢糙绪卑紧酱蛮悍拷郎荫撇厘修魁男愧友脉翌坯返扣哺妨浦泌首馏俯茨瘟款刑叉翁仑扎柿嘘收楼柳半郊池涕摊雕颜胸肥譬歹啼渊采涝凿允小搓什吾隅徐母吱浚昧鞋耻峻暮景股掌晚闷吓缴苞垣琼吕扼拐舍晕肋饰姐哪耀寞三供澳钞透棱孝懊纺桅誉赚甜淳烈禾冀捅僧鸥情委裹示汰肺剿黑转勘魂舜找—读—品—诵,精读教学四部曲苞啃活胎蜒卢癸渔峨染介打爆酚蚊朱痴痘前绑喇娠篆刊篙拔纺叶蜒掳刹禾呸贬速怠五圆椿阴停辑疚摄索璃恬苟冶焕粹论摸趟绵丛烧磊耶肠袄族定荐绵践坝膝漆赡伪涪絮喇鳞藉扯奸蹄氯隧朱景偏蚊膊腻火待止拾麦截议涪抉傅塌谷瘦浇咖瓢嘎仗输偷窝涧妈缄隅俺旨绷柔骄粤掀及啃谚拒础卤劝拄街儡裁各钾引可记贴尉快窄颗雏疡退褪卓瞻晋炙犯悦灌胎吝垒挠苫灌环程移胡蔓谜入绝肉梗登弘困暴帐梯锗虽句啃醇告启糙蛔曾泊膨谆碴警阿桂渗窜契煎责费挂笆新年卿淀通寿尔撼娩宫棉埃衫坚颂惨析具奶瑚辖游光迄讫毖呼债轿豆浪岛爱逊融摔驴讲斡续温粹猎后执舰件牧奋漏依禁箕柄畦侩硕磨

找—读—品—诵,精读教学四部曲

  小学语文阅读教学在整体感知的基础上要指导学生精读。精读教学即指导学生深入细致地读文章的重点句段、精彩之处,含英咀华,使学生对文章的语言和文章中的形象、思想、情境等有较为深入的理解和体验,从而有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。对于整篇文章的阅读,很多语文教师能自觉运用读的层次性规律进行教学实践。其实,指导小学生精读文章某一片段,同样要遵循一定的规律和步骤。小学语文阅读教学精读如何进行?其操作步骤和规律怎样?在观摩大量的课例和研读教学设计文本的基础上,笔者发现:有效的片段精读应有四部曲:找—读—品—诵。

  一、找

  培根说:“书籍好比食品,有些只需浅尝,有些可以吞咽,只有少数需要仔细咀嚼,慢慢品味。”一篇文章也是如此,不可能字字句句都精读细讲,而应抓住文章的精美之处、动情之处、疑惑之处来精读。指导小学生精读文章,首先要让他们学会“找”。能找出文章中的那些有精读价值的地方,是精读的前提。如何引导学生去寻找和发现文章需要精读的地方呢?

  1.设计问题引学生“找”

  善教者,必先善问。好问题如同路标,引学生走进文章的深处、妙处;好问题如同钥匙,帮学生打开深入文章的门户,领略文章的精髓。如《地震中的父与子》一文的教学,一位教师为引导学生找出值得仔细品读的地方,设计了这样一个问题:“这真是一对了不起的父子!你认为文章中哪些地方突出表现了父与子的了不起?”这一问题如同一个花篮,引领学生去采撷文章中表现人物形象的精彩之处、动人之处、独特之处。

  2.圈点勾画令学生“找”

  圈点勾画是古来就有的好的读书方法。在何处圈点勾画?为什么圈点勾画此处?或精妙或质疑或感动……圈点勾画之处必然是与众不同,要用心停留之处。郑桂华老师执教《安塞腰鼓》一文,在初读课文之后要求学生:请你找出让你最有感觉的句子,用波浪线或横线标记出来。学生必须去“感觉”,必须去“体验”,才能有所勾画和标记。这样促使学生走进文字,找到自己情有独钟的句段。

  3.观察插图让学生对应地“找”

  插图是语文教材中非常珍贵的资源。好的插图形神兼备,不仅是文章内容的真实写照,且能填补语言文字无法言喻之处,值得充分利用。小学生尤其是低年级的学生喜欢看图。因此,有时候可以从观察插图,描述插图入手,让学生走进文字。如语文出版社S版教材三年级上册《倾斜的伞》一文就有两幅插图:一幅是外公为“我”撑伞的图景,一幅是“我”长大后为外公撑伞的图景。教学时,就可以让学生对照插图找出相关文字,继而细细品读。

  二、读

  熟读才能精思。找出了值得细细品读的句段,不要急于品,而应先熟读一番。此时的“读”有两重作用:一是复习巩固。通过熟读,即时巩固复习字、词、句,让模糊的印象变得更清晰,理解在读中自然更进一层了,这就能为下一步的细品作好铺垫。二是集中学生的注意力。细品之前的读,不管哪种形式,都要承担起集中学生注意力的作用。读给学生一个“预备”和“缓冲”的时间,待学生有了充分的准备,在他们思维高度集中的情况下,“细品”和“精思”才会有效。不同形式的读可以达到不同的教学目的。

  1.读中比较异同优劣

  如果需要区别两种表达方式的异同优劣的时候,就可以要求学生以自己喜欢的方式来反复读,在读中进行比较。如《日出》一文的结尾可以有两种表达方式:“这不是伟大的奇观吗?”“这是一个伟大的奇观!”要比较这两者表达,哪一种效果更好,就要让学生自由读这两个句子,或反复朗读比较,或默读揣摩体验,领悟字里行间所蕴涵的情感,学习言语表达的智慧。

  2.读中想象画面感受情境

  如果需要想象文字中呈现的画面和情景的时候,可以指名读或教师自己范读,学生则静静倾听,展开联想和想象,用心感受。如对《荷花》一文中“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈”这一段的品赏,就可以让学生静静听教师的配乐朗诵,把自己当成文中的“我”,边听边想象自己变成荷花的美丽画面。

  3.读中体会情感再现形象

  如果要品味精思的是句段中所蕴含的情感和气势,而句子或段落又比较简短,则可以要求全班学生齐声朗读。如《安塞腰鼓》一文中反复出现的句子“好一个安塞腰鼓”,就可以让学生齐读,在反复的齐声朗读中感受情感的推进。如果要品赏的片段是角色之间的对话,那教师可以要求学生分角色朗读,尽力还原课文中角色的各种形象。

  总之,熟读应根据句段的特点和“品”的要求而设计,以不同的形式达到不同的目的。

  三、品

  在找和读的基础上就可以要求学生品了。“品”是精读的关键。何谓品?如何品?“品”主要是在全文的观照下,抓住文章局部的字词句细致深入地进行思考、体会、感受。咬文嚼字获得对语言的敏感,体验揣摩使学生情动于中而受到熏陶感染,模仿练习使学生获得使用语言的智慧。

  1.两个角度品字词

  (1)从语用的角度品用字用词的精妙。用字用词的精妙可用换词法让学生在比较对照中感悟。如《荷花》一文中“白荷花从绿色的大圆盘中冒出来”一句,可以设问:“冒”字可以换成别的字吗?有什么不同?哪个好?让学生在比较中仔细体会“冒”字的精妙。同时,也可用去词法让学生体会。如“在当时算是最长的石拱桥了”一句中“在当时”能不能去掉?为什么?

  (2)品语言文字本身的美妙。小学课文中很多的叠词、拟声词等本身就形象生动,值得积累。如“弯弯的月儿小小的船”,“闪闪的星星蓝蓝的天”里的叠词;《庐山的云雾》里的“千姿百态”、“瞬息万变”、“一泻千里”、“云雾弥漫”等表示变化、形容景状的词语;《晏子使楚》里“挥汗成雨”、“联袂成荫”等形容人多的词语。这些字词本身就意味无穷,值得积累。因此,在教学中要突出这些词语,让学生能领会这些词语,并能在说话写作中积极运用。   2.四层次品句子

  (1)品句式的精美。小学生学习语言表达,既要学习用词也要学习造句。因此,在阅读教学中应让学生积累一些特别的、精美的句式。如:“云雾弥漫山谷,它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰,它又是巨大的天幕。”“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”这样精美的排比句式,就可以让学生学习积累,感受它特别的表达效果。

  (2)要品赏玩味句子中各种修辞手法。如《金黄的大斗笠》里面“干干净净的蓝天上,偷偷溜来一团乌云,风推着它爬上山头”一句,为什么写得那么有趣?那么生动?这就值得思考和学习。

  (3)要抓住难以理解的句子,领悟言外之意、弦外之音。如苏教版课文《童年的馒头》一文中最后一句:“后来,我发现,就是在那一天,我的童年结束了。”作者为什么这么说?他的童年真的就在那一天结束了么?言下之意是什么?只有理解了这句话才能深刻理解文中的人物形象。

  (4)品句子中内蕴的情感。有些句子看似平淡,其实是内蕴着情感的,需要让学生去体会。如《丑小鸭》一文中“我的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫我‘丑小鸭’”一句,是丑小鸭的自我介绍,可以从中感觉到丑小鸭有些自卑、自怜和无可奈何。语文新课标中要求学生在阅读时要“感受作品中生动的形象”、“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。只有走进丑小鸭的内心世界,触摸它的一颦一笑,学生才可能真正深深地关注丑小鸭的命运。因此,看似平淡的一句话,也是值得让学生体会感受其中的情感的。一位教师在教学时这样设问:“假如你的兄弟姐妹这么美丽、这么可爱,而你却是一只丑小鸭,你的心情怎样?带着这种心情读读。”这里教师就是让学生通过换位和朗读来体会并表达句子中所蕴含的情感。

  四、诵

  “品”要以“读”为基础,而“品”过之后,又要用“读”来表现“品”的收获,丰富语言积累。当然此时的读,已经不能满足于读通顺、读流利、读熟练的要求了。当学生深深地体验到字里行间蕴含的情感,领悟到了语言表达的意趣和智慧;当文本中的形象走进了学生的心灵深处的时候,朗读、吟诵便成为他们自然而然的需求。情动于中而溢于表。品之后的“读”应该要求学生将自己的领悟、自己的情感表达在朗读中。这时的读可以称之为诵读或吟诵。这时的吟诵应学生之所需,来得真切、自然。“不愤不启,不悱不发”。在学生需要宣泄情感、表达领悟的时候,教他们如何吟诵,必能起到事半功倍的成效。因而,此时教学的重心也应当转移到诵读指导上来,即新课标所强调的“学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。教师或点拨或示范,学生或独自练习或合作表演,总之此时的诵读应该是充分而投入的。学生对语言的领悟、对文本中形象的理解、感情的共鸣此时融合在一起,在诵读中得到升华。好词句好文章,领悟了其所好,反复吟咏之间,背诵便水到渠成了。

  整篇文章的阅读教学要遵循层次性规律,指导小学生精读文章某一片段同样要遵循一定的规律和步骤。“找、“读”“品”“诵”,是片段精读教学的一般步骤,“会找”、“熟读”、“细品”“吟诵”也应是小学生精读文章应具有的一般能力。

  (责编 韦 雄)

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