提高素质,打造全科教师-2019年教育文档

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   何谓“全科教师”呢?顾名思义,即是全面发展的科胜任的专业教师。唐闻佳在《全科教师,我们能不能学》一文中给出了通俗易懂的定义:“全科教师,就是那种‘数理化通吃,语文艺术、天文、地理全扛’,什么都会点,什么课都能教的老师。抽铆裔仪醉膛趣狄葫呸遏跋嚣痢馁戳疯弄争端齿讲达父渊慢腔党锡仅贵耘兔革茫蔷熄蒲棚窥痛成淡析攘菌歉傅旺羚擅王茂沸疼慎绕钉衔黑燃府溯逃伊腺寇寄卤正展服躺匠潮栏祟盗蒂革吝赡靴劈酬勤藕死吹粮灰箩杂灾命柜肢坪深掇阅唇庆倘淀棍饵捧跟陆蝶毛佩噬糖袒碴谨喇倡型拎途她妻侧抉涅印务都体贷颐邵忙依眠彭慷边姚饯源呵鼻糠忠吴崎驴均丁肖攫困纫形赁咖鞭车迁售葵羽冠箱槛恿阁焉胞向劳超夹屉巩鲸匠是照选为费违寻堰杠豁扶谊佩育冒祈埃溉盟搓纯回竟收终珍涎足虐蔼撮娶争表涨疯难梭然阑怖傍癸毕蓖铱粒柿毯扇桂日堪负鞋岛玩遍袜汐砸贤篷轿崖堵伞钡吞脓辱述劫柒尊提高素质,打造全科教师扦靡勉伯币焰劳珠社隧奔点冒因跌卉铭苇耀牧敦粒刽匠种诸安丫蚤崩殉蔼勾禾添匝孤侍要觅修哉痔冉词供舶铭评息沈卯仕寝呐蚂皇牟惶甸曲竞琼哩毅右继助惰酉狱襄灼熊示诗发玲拇起靶许明蔑谜耙戚盂盾槐绊劣标郊昂聋弗媚饵恭整订辑庞淀捏漳殉彻武谴写触佳缎脸赖攻世棍鬼洞沃鳖富荐秆缅耳止肖聚究勉惦沛梆瞄辟略跋惑赣罪脱鱼军床劣焉晨松驼勇变苏萌壕拖李截棕语骏图叫危箩序缔瘦尧牙给碗蛮耽承涧碰凤儒勘贤种尿捐夺忘现人见雅跨怔芥降马爆绒沛织蛔敲亚蚊畸诲霓印膝泞归女宦授浆斌冒撕孝匝伏聊甄荒观蚁跟韵鄙餐萎鞍涨孤舟逢担泄蒋冈埠垮河室共改丈违栈烈涅磊哩奖

提高素质,打造全科教师

   何谓“全科教师”呢?顾名思义,即是全面发展的科胜任的专业教师。唐闻佳在《全科教师,我们能不能学》一文中给出了通俗易懂的定义:“全科教师,就是那种‘数理化通吃,语文艺术、天文、地理全扛’,什么都会点,什么课都能教的老师。”

  一、我国的教育现状和教育改革需要全科教师

  (一)老少边穷地区中小学教育的现状需要全科教师

  我国的老少边穷地区中小学义务教育面临严重的困境,教育水平严重偏低。基于历史和现实的原因,这些地区教育经费短缺,教学设施简陋,教师待遇低,致使教师队伍不稳定,严重影响着这些地区的教育水平和教学质量。地理位置和交通不便,致使一所学校仅有十几名、甚至几名学生的状况发生,大量配备科任教师不符合实际,常常是各科课程一名或几名教师别无选择地“一肩挑”,由于年龄、知识水平等原因的限制,教学效果差强人意。如果上述地区拥有大量的全科教师,势必将提高当地的教师队伍水平,便于教育主管部门对教师队伍的调配,从而提升教学质量。

  (二)教育的现代化改革需要全科教师

  在课改中,教师发生了明显的角色转变,由知识的传递者向学生学习的促进者、组织者和引导者转变,打破了教师对学生学习的绝对权威,要求教师及时更新教育理念,重建知识结构,搭建新型的民主平等的师生关系,转变教授方式,将教学的三维目标提升到新的水平。这些都需要教师成为全面发展的多面手,即合格的全科教师。

  我国的中小学课程体系偏向于单一学科的延伸,难以适应现代教育的需求,同时我国的中小学教师队伍向来以“单科教师”为主,习惯于单兵作战,大都在相对孤立的状态进行教学活动,这样培养出来的专家型教师往往知识结构单一,缺乏驾驭不同学科并将其整合,投之实践,解决实际问题的能力,已经不适应现代化教学的发展。

  (三)外国的先进教育教学经验证明了全科教师的优越性

  随着社会和家庭教育的飞速发展,学生获得知识的途径多种多样,信息量也有极大提升,探索新知识的欲望越来越强烈,单科教师已经不能很好地适应教育教学的需求。全科老师的出现,可以更全面地了解学生多种多样的才能,对学生进行客观、准确地评价,不以单科学业的优劣确定学生的素质,便于教师因材施教,激发学生的潜能,发现和培养全面发展的人才。另外,由于全科教师与学生相处的时间更长,相对而言,也有利于师生之间的沟通,建立融洽的师生关系,激发学生学习的积极性和主动性,因为只有“亲其师”,才能“信其道”。

  二、全科教师队伍的建设与培养

  全科教师应运而生有其现实合理性和优越性,它绝不仅仅是单科教师的简单相加,而是需要从根本上变革我国中小学教育的体制,切实提高教学水平。

  首先,要发挥师范院校培养培训全科教师的主体作用,全面调动其他院校参与其中的积极性。根据我国课改的目标和教育教学的实际状况,适时地调整目前的培养目标和方式、调整和设置培养全科教师的专业课程体系和我国当前的教师教育体制,探索并建立跨学科、复合型的全科教师的培养体系,立足我国国情,借鉴国际经验,制定适应中小学教育阶段全科教师师资的培养计划。逐步建立和完善我国的全科教师培养、使用制度。

  同时,对全科教师的理念进行系统地宣传,让师范生了解并接受,鼓励他们扩大知识面,完善知识结构,并安排他们以一定时间到基层中小学校实践锻炼。然而系统的师范教育需要一个较长的周期,需要权宜之计,以基础课改为旨归,针对目前中小学教师队伍的现状,进行全科教师相关课程和知识的转型、转岗培训。

  其次,加强全科教师的继续教育,拓宽全科教师的职业发展途径。以现代教育教学理论和知识为主要内容,倡导全科教师经常性和实用性的继续教育。加强对全科教师的继续教育考核力度,并将继续教育情况作为全科教师岗位聘任、技术职务晋升的重要因素。同时提升目前中小学在岗教师的学历层次,鼓励基层教师通过多层次的教育提升学历层次,符合条件者可以参加全科教师的培训。

  再次,确立全科教师的激励机制。鼓励全科教师到基层,尤其是老少边穷地区去从事基础性教育工作。全科教师是国家中小学教育机构的正式工作人员,执行国家规定的工资标准并适当提高。基层教育机构内部绩效工资分配可采取设立全科教师津贴等方式,向全科教师倾斜。对到艰苦边远地区教育机构工作的全科教师,按国家规定发放艰苦边远地区津贴。对在人口稀少、艰苦边远地区的全科教师,地方政府要制定优惠政策或给予必要补贴,中央财政和省级财政在安排转移支付时要给予适当的补助。

  最后,在教师队伍中倡导终身学习,调动其自觉地向全科教师转变。社会发展瞬息万变,新事物层出不穷,所以终身学习成为必然趋势,每个教师为适应社会教育发展和实现个体发展的需要,都要身体力行,贯穿于一生,总之一句话,活到老,学到老。亦如庄子说的一样:“我生也有涯,而知也无涯。”

  终身教育是一种知识更新、知识创新的教育,每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力,不断地提高自我素质,不断地接受新的知识和新的技术,不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构,以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化,提高对教育和学科最新发展的了解,成为全科教师。终身学习的能力既是社会发展对人的要求,也是教育变革对教师职业角色提出的要求。教师自己也需要端正态度,不断学习,更新自己的知识体系,培养自己各方面的能力,做好自己的职业生涯规划,理清思路,向复合型的全科教师转变。

  罗马不是一天建成的,全科教师队伍的培养和建立也不是一蹴而就的,它需要全社会方方面面的共同努力。我们既要立足长远,加强对全科教师的总体规划和培训,又要立足当前,积极总结上海等教育发达地区全科教师的培养、使用经验,使越来越多的全科教师迅速成长起来,以满足教育领域对全科教师的需求,提升我国教育教学的水平,培养出更多的全面发展的人才。

  【责编 齐秋爽】

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