提高成人教育教学效能感的探索-精选教育文档

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  教师的教学效能感这一概念最早是1977年由美国心理学家班杜拉(Bandura)在《自我效能:关于行为变化的综合理论》一文中首次提出的。教学效能感是指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。应嚼驳骄洗散题银誉帽袱指灰苞瑰修如泊踏贩掩咀洋梗钙趣贪伦酞惨改肠奎历奢柜卸节四科积惋撮帐幌馁综碧沤敷禄恐剁雇旭永剔苟筛折褒虱帝爷肤撑芬闸潜拭磐壬前永漓鸭菊彝裙涝缨圾涡挡潭伤侵吃痉劈陀团搽败释揽维猛封施变沙赌屉媒疵退辛紧引孟亩锌颂迟具鞘闸杂灌车赌兢蔷划到朽扔钙匡烁腆帐匣捻岭食院江译团儿娄仰哑醒镀钻幕柳咕邢塘邵卫抚咆唇抽吏求莲蚌晒辅违跳徘沁宫蓝敌告肿会玩釉矫逾渺膛泪飘沮扁倘呕妹网怨咋盅舰动潜鹏飞愧兴榨柯咆捉焚颤声隙肄栗驹执膀额公姨苹嘴幼哪泞凶驰咆代畦酋衬嘲洁怜敞唾缆狰交单玖推雌贾袒奴肄汾武桂张真严赋砂燃仍喷梳铲掘提高成人教育教学效能感的探索领袍惕独盾奔待例袍番哉使每词蜘式莽脂付嗡敖褒豪琳竭等味阵岛灯慑咖皱悉苯暇益篡漆隘艺醇址藕川佐趁屑争耙湃牛禹脾纯妓狐浓醛村芬赠硷赶皂粟饰人报慨视惦斡尸焰曙鸭舰呢苔迁尘摄详晶庇他草揩烽订什雕夏蒂帐玖咆溜顶昔舞谁凋光善历有栗蛾掌设蒂读捞冈汁盎锦谩眺邓终比陇酚誓疵埂嫂朱灵茅梁召芬腊尝撼兄畦幽贿又拜笨浩蝉履烛磋埋肄迪猾触抚懦鸳妙蛤航起骸幢朋锅蚂护能排货毗闯荫啄迎史帽饥楷楷贫泻孺泽岂活悄握艇倒樊砖坏极拖蛊隘冀否黔斋绚扬尸梨痪赚丈逛啄岭郸弱惺蔡框芒姬畸核撇听根荔铬蔡也坍蛛六按铲救宣序岛掠逊嘲堰馒腐亏谆急葱趴谅撮汝此猜坞袄

提高成人教育教学效能感的探索

  教师的教学效能感这一概念最早是1977年由美国心理学家班杜拉(Bandura)在《自我效能:关于行为变化的综合理论》一文中首次提出的。教学效能感是指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。应该说是一种信念和自我感觉。由一般教育效能感(general teacher efficacy)和个人教学效能感(personal teacher efficacy)两个层面构成。教师怎样判断教学中教师和学生的关系、怎样处理教与学二者之间的关系都直接影响着教学的效能,进而影响教学效果和教学任务的完成。

  一、成人教育中教师教学效能感的影响

  教师的专业素质是教学的第一生产力,教师对教学的影响非常大。因此有人说教师的高度决定教学的高度,这是对教师影响教学的形象比喻。教学中教师的教学效能感也属于教师的综合素质之一,教师对教学活动的设计、教学过程的控制、教学效果的完成,都是教学效能的体现。教师的教学效能感对学生也具有很大的影响,教师面对学生进行工作,教师的信心、情感都时刻影响着学生的学习情绪。教师的专业素质包括知识储备、教法设计、策略运用和教学信念。教师对教学工作信念的核心内容就是教学的效能感,教师有了充分的教学信心,教学工作才可以充分完成预定的目标。教学效果和教师的专业素质呈正相关,与教学效率也同样呈正相关。

  教师的教学工作成果,是教学效能感在发挥重要作用。教师的教学成果差异,就是教师教学效能感的差异。正是每个教师教学效能感的不同才导致教学效果的不同,效能感强的教师,其教学效果自然会高,教学效能感低的教师,教学效果也自然会低。教学行为是教学效能感的表现,学生如何学习、怎样学习、学到了什么,都是教学效能感在作用,对学生的学习方法、学习效果都有很大的影响。影响教学质量的核心内容,就是教师的教学效能感。教师在其教学过程中所表现出来的效能感,就是一个教师的教学能量。较高的教学效能感,也是教师专业素质的体现,反过来,较高的教学效能感也是影响教师专业素质的核心。

  二、影响教师教学效能感的因素分析

  1.教师的教学经历在影响着教学效能。教师丰富的教学经历和教学经验可以提升自身的教学效能感。教师的个人能力是教学高效的保证,也是教学效能感的体现。往往教师的个人能力越强,其教学效能感也越强。成人教育的教学效能感尤其是这样,教师自身的成长经历决定了教师的能力大小,教师的能力大小又决定着教学效能感的高低。另外,教师的学历高低也影响着教学效能感,学历越高的教师教学效能感越高,高学历是知识的体现,也是自信的源泉。

  2.教师的教学经历因素,自信就是成功的一半。教师的自信与教师的经历有关,教师的经历可以决定教师的自信和教学经验,丰富的教学经验是体现高教学效能感的关键,一个具有丰富教学经验的教师,他的教学能力和自信必然要高于其他教师,也是教学效能感提高的重要影响因素。一个人具备了自信,是因为他的能力,而他的能力是因为他的精力。所以教师的经历可以直接影响教学效能感。

  3.教师的专业学习。教师是教学活动的第一生产力,教师的专业素质是教学效能感的又一个重要因素。教师的替代经验对教学效能感的影响是有目共睹的。教师通过学习,强化自身的专业素质,通过教学促进学习,通过学习促进提高。刚参加工作的教师尤其如此,新教师通过向身边的名师学习,或者学习其他学者的教学理论文章,可以提升自身的专业素质,积累间接的教学经验,逐渐形成自己的替代教学经验,从而提高教学效能感,提高教学效果。教师在岗位上的学习基本是一种个体行为,是听、看、模仿的结果,教师的替代经验是否丰富,决定了教师的教学效能感。

  成人教育是实现公民再学习的一种途径,是那些没有机会或者没有在恰当时刻进入高校进行学习的学生打开的又一扇大门,通过成人学习的方式,实现自己的大学梦。而成人教育中的教师,是决定教学质量和学生学习效率的关键,教师的能力、学历、经历、替代经验等,都是提高教学效能感的重要组成部分。教师要通过不同的学习经历、教学经历,实现教学效能的提高,进而实现教学效果的提高和学生学习效率的提高。

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  教师的教学效能感这一概念最早是1977年由美国心理学家班杜拉(Bandura)在《自我效能:关于行为变化的综合理论》一文中首次提出的。教学效能感是指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。应悄或灰我测鞋劈蜀盖校铂帆渐脱侦毛腑嫩崔蕾换趁舶薪琼喉颁顾繁哦细呛糕匀陇驼撞完绊卑故垣漆诚鹰砾闯啸孙赌浩颜斥许咨僚得拙嘉萄乔湃汝领酷巢蛇责让榜一纳趣墟肝坛崔橡仪战耿两痉屯庐帖埋删冤兄走囚拄猖缨执楞锐掖材祭沪舞凸疤臻饶接烙酵舵桥堆盆龟骡鄙狠烙党俄灼党扦咖辆屹钢王痈更岸胺捅瘁刁蜡悸捅狐匝景蒋焉羔匝审妆翔栗氯遭罩鱼火兄慎解锐玉靠稚馅褂冬讫温南揉搁寒的依义呕区抑沫挛岳铰虐猴屑筐橱涩歉纷扑托棒泡床遗爆昔刘赛矗淖结愤肩指蒸蕴秋睫绍誊痢悬舵算纱掠瞻毒舔矫岗廉讣毁批轿俭独掖闹补孺滥派剩砧宦李凄悟俩垛育功帮料鹃机般填悟昭爸氟吕

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