初中生个人学习总结范例

初中生个人学习总结范文1

关键词：物 小组合作 教学效果

新课程改革倡导自主、合作、探究的方式，小组合作学习作为一种新型学习方式，与传统的教学模式有着明显的区别，它打破了以往教师“一言堂”“满堂灌”的教学方式，为学生创造了自主学习、展现自我的机会，而且能够营造民主和谐的课堂气氛，使学生无拘无束地提问和发表见解，体现了他们的主体地位，也对学生自学能力、合作精神、探究意识的形成非常有帮助。很多教师都在教学中运用了这种教学模式，但是并没有达到预期的效果，因为有的教师只追求课堂上的热闹，而忽略了教学的本质，导致合作学习流于形式。因此，要想在初中生物教学中有效开展小组合作学习，教师就要多思考、多实践，探索高效省时的方法进行教学。

一、合理分配学习小组

在初中生物教学中开展小组合作学习，教师应当遵循组内异质、组间同质的分组原则，在划分学习小组时要考虑学生学业基础、学习习惯、学习目标、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景等方面的差异，力求各组成员的基础平衡，这样才能保证每个学生在学习活动中各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，避免出现学习上的两极分化现象。每个学习小组都应该有一个核心人物，即组长，组长一般由成绩较好的或者平时积极发言的学生担任，并要求他们有一定的组织能力和号召力。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照生物教学的需要划分的开放式小组――学生自由组合的小组。此外，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组并非强强联合，也不是最优秀人员的组合，小组成员间应是互补的，即小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，这样才能使教学面向全体学生，让学生都有所提高，有所发展。

二、根据教材内容确定合作学习的任务

有效组织和开展小组合作学习的核心是设置适当的合作任务，合作学习的任务是否适当直接影响着小组学习效果。初中生物教学中开展合作学习，需要教师在制定合作任务前做好充分准备，包括掌握教材大纲要求，体会教材结构内容，明确教学目标、重难点;了解学生的知识基础、接受能力、个体差异及学习态度;制作教学用具，引入教学媒体，拓展知识的广度和深度等。另外，教师在设计任务时要精心选择合作内容，紧扣任务目标，在有限的课堂时间内，保证小组学习有效完成。并不是所有的教学重难点都适合合作学习，但适合合作学习的内容一定是教材的重难点。学习重难点要求学生掌握较多的已学知识，但是学生并不能将之前所学的知识完全记住和运用，通过合作学习，小组成员间可以互通有无，经过共同努力得出新规律或新认知，这样获得知识符合学生最近发展区的知识构建规律，能够使他们真正掌握新知识。

三、在探究活动中融入小组合作学习

以往的初中生物教学中，教师过于注重知识的传授，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不能达到预期的教学目标。而新教材打破了这种传统的教学模式，设置了探究活动，从根本上改变了学生的学习方式。除了探究活动外，在课堂上，教师也应该创造各种机会让学生动手操作，如在实验课上有的放矢地教给学生一些基本的科学实验方法，让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，共同完成实验操作，并让他们认真观察和记录。调查表明，绝大多数学生都喜欢这种教学方式，他们通过亲手触摸、观察、实验，身体的各种感官协同作用，使思维活动能力大大增加。比如，在教学“生态系统”一节内容时，我通过小组讨论的方法进行教学，收到了很好的教学效果，对培养学生的情感态度和价值观也非常有帮助。？它们各有什么特点？本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例？给本地环境带来什么样的危害？本地正在采取什么措施来保护环境？学生通过小组的调查后在课堂上进行交流、答辩，不仅培养了爱祖国、爱家乡、爱自然的情感，提高了环境保护意识，而且从活动中得到了锻炼，学到了书本上没有的知识。

四、建立科学合理的评价机制

初中生个人学习总结范文2

关键词：初中语文；兴趣教学；主动学习

兴趣是一个人学习过程中最为重要的活跃性因素。一个人维持学习兴趣也有着非常关键的作用，在初中学习阶段，这种重要性显得尤为突出。因此，利用有效方式将学生的学习兴趣加以激发，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，这也是以后初中语文教学的方向所在。

一、对学生的实际情况进行全面了解

现如今的初中生都有着非常强的自尊心，非常渴望得到教师

的尊重，和其他人群相比，他们有着情绪多样、情感丰富的特征，且对未来给予了很高的期望。该阶段学生在记忆能力和求知欲上均非常出色。但他们也存在着意志力不坚定，缺少刻苦精神等缺点，再加上初中生正处青春期，其逆反心理较强。针对这种现象，教师要对该年龄段学生进行有针对性的教学，只有通过这种方式，才能取得较为满意的课堂效果。比如，教师在向学生讲授人教版《最后一课》的时候，在阅读之后，教师可以让学生将当时的情境用语言表述出来，在学生渐渐地对文章情境有感觉的时候，再将该文章中最精彩的部分直接引入，让学生领会到教师对普鲁士入侵者的愤怒与无奈。

主题。

二、创建学习平台，全面激发学生学习语文的兴趣

要想使中学生在真正意义上学好语文课程，首先就要将其学习兴趣在根本上加以激发。激发学生学习兴趣的前提是活跃课堂气氛，同时该方式也是培养学生发散性思维和创造能力的有效途径。如果在实际教学过程中，教师仅仅是将课文发展对学生进行描述，虽说学生听得兴趣盎然，但很难从中获取到相关知识，也就是说，该堂课的进行并没有实际附带效果。鉴于此，教师在要求学生朗读课文之后，应该设置一个问题供学生回答。问题的设定同样是一门学问，其设置情况在一定程度上会影响整个课堂的活跃性。所以说，对于教师来讲就应该将问题的难易程度与深浅程度掌握好，若问题过于简单则会令学生认为没有挑战性，回答起来也缺少激情，而如果问题太难，则会在思考该问题上浪费过多时间，不利于整个课堂的进行，同时也会令学生对相关问题丧失回答的兴趣。因此教师在设置相关问题的时候，要难易适中，比如说，教师在向学生教授人教版《看云识天气》这节课的时候，可以领学生依照自身的感官体验来回答这个问题，“利用怎样的方式才能知道天气情况的？”这样的问题能够令学生的思维更加活跃，答案也多种多样：有的说是观察云的形态，有的说是观察光彩现象等。学生争先恐后地回答这个问题，课堂的气氛自然而然地就活跃了起来。

三、注重语文课堂气氛

教师在向学生教授《木兰辞》这节课的时候，可以先引导学生将当时的历史背景进行全面了解，通过这种有效的方式，能够在根本上将学生的求知欲激发出来。在此之后，学生对相关历史背景和故事梗概有了一定的了解，就能够在真正意义上体会到探索的乐趣。初中阶段的语文课文，如果单单使用这种方式对学生进行教学是不实际的。一个班上的学生个人能掌握事物的能力不尽相同，同时单用这种方式对学生进行教学也是不切实际的。所以说，在进行相关教学的时候，教师可以采用分组合作的方式来上课。这种方式存在着一定的竞争性，从实践情况来看，学生都在争先恐后地完成任务。通过这种方式，不仅能够将学生学习语文的兴趣在根本上加以激发，同时也培养了学生的主观能动性，在此过程中使学生明白了团结协作的重要性，令其在更多的方面得到发展。这对学生的前途来讲，是非常有利的。

四、积极进行实践活动

教师上完一节课，进入提问环节的时候，也就意味着这节课差不多完成了。学生在这一系列课堂活动当中已经获得了一些知识，也就是说完成了教学目标。对学生进行语文教学的根本原因就是为了提升学生的语文水平，积极发展每个学生的语言表达以及书写能力。因此，实践环节在语文教学中就显得非常重要。如果学生能够在教师的提问中积极思考，那么就会在问题中得到些许启发，进而获得更多的知识，其语言的口头能力也得到了锻炼。

综上所述，利用有效方式将学生学习语文的兴趣加以提升，是一个长久的过程，教师应该在实际教学过程中不断总结，才能为学生传授更多的语文知识。在实际教学的过程中，通过有效方式将学生的学习兴趣加以提升，将传授知识转变为学生对知识的渴望，这对语文教学来讲，是必须追求的目标，同时也是我国开展素质教育的必然要求。

参考文献：

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【关键词】 数学 教育 学生成长 合作学习

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0037-01

引言

传统的教学为老师讲学生听,这样不利于学生的全面发展,教出的学生跟不上时代的步伐。因此,如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”,如何满足不同发展潜能学生的不同需求,给与学生选择的空间,以最终实现促进学生全面而有个性的发展,是初中新课改的重要任务。面对这一艰巨任务,根据学生的心理发展规律,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,从学生的现实生活的经历与体验出发,通过“发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程,提高学生学习数学的兴趣,掌握分析问题、解决问题的方法,培养他们的创新意识和创新精神。探究性学习从根本上改变了学生的学习方式,也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。

1 合作性教学的重要性

数学因其本身所具有的应用价值、文化价值和智力价值,一向在教学中占有重要的地位。因此,改善数学教学、学习模式就显得尤为重要。中国传统的教育模式为填鸭式教育,老师为传授者,学生只是被动的接受。课堂教学气氛较为严肃,演绎推理为主要推理模式,合情推理受到轻视。这显然不利于创新精神和创造能力的培养。大部分时间花费在做习题上,而不是学生亲身体验的实践活动,于是,学生往往缺乏对数学应用的意识和能力。学生学习彼此,缺乏讨论交流,师生之间缺少温情的互动;一味注重认知的发展,忽略了对学生情感的陶冶,使学生无法真正体验到数学的魅力。以上种种导致了学生为了学习而学习,毫无兴趣可言,数学学习成了一种沉重的负担。因此,学习效率通常不高,学生的综合素质得不到平衡的发展,甚至滋生厌学情绪。如今,转变学生学习数学方式已迫在眉睫,从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变,结合实际、自主探索、相互合作、重视实践显然应该成为新的主要教学模式。其中,合作学习尤为重要。

2 明确个体的任务,促进合作学习的顺利进行

。然而,合作学习必须要以学习为基础,不讲究个体责任的合作学习,必将导致责任扩散,合作小组成为“避风港”。。

2.1 明确角色分工

。

2.2 分解学习任务

每个小组成员占有学习材料的一部分,在小组成员分工的基础上,最后小组成员进行合作,责任到人。

2.3 随机提问

小组完成学习任务后,教师可随机点名提问,确保每个小组成员都自觉参与学习。

2.4 个别测试

小组学习之后,再进行完成的测验,是了解个人学习情况最直接的有效的方法。

3 建立激励性评价机制,让所有成员都能体验成功

教师要想做好教学工作,就必须激发学生的学习动机,有了动机,学生才会有学习的动力。而“利益共同体”是激发学生学习动机的一个最有效的手段,教师必须学会运用这一手段来促使课堂的高效化以及体现出合作性学习的优势。在课堂上,对那些合作行为与自己期望相符的小组进行及时表扬及时巩固这一组良好的合作习惯,并使其他组有一个学习的榜样,哪怕是一句简短的评语,或一项被特殊认可的分数,都会给学生强化自身管理以暗示,使学生在合作过程中不断规范自己的行为。同时,在对小组进行奖励时,也要采用合作性奖励结构,如,将小组所有成员的测验提高分、平均分、总分作为小组成绩,也可将小组课堂合作表现计入总分,作为评估优秀小组的依据。这样的评价机制将学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成一种组内成员合作组间竞争的格局,把评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争,易于把学生个人的成功融入到团体的竞争中去。同时,团体的成功又激励学生主动合作,从而获得更好的发展。

4 让优生与后进生携手并进是合作性学习的基础

人人参与学习过程是小组合作学习的目标。这样每个人都可以尝到成功的滋味。但是,这成功的前提是优生和后进生的的关系必须必处理好,否则两极分化将会更加严重。优生和后进生之间存在着极大的学习情感和水平的差距。因此,只有教师和小组内成员对后进生都包容,营造出轻松的学习氛围,才能真正使所有学生的情感水平有所提高。在教师方面,应当在实践中制定针对性的措施,把后进生的思想工作做好,鼓励其积极发言,包容其错误。在小组成员方面,也应当以同样宽容的态度对待彼此,是小组内的合作氛围变得轻松和谐。优先听取后进生发言,做一个良好的倾听者。鼓励后进生说出他们最容易想到的解题方案。而后进生本身,也应认真听取他人的意见,从中细心体会分析,及时向他人请教不懂的问题。教师也要加强对合作学习的监控,发挥自身的主导作用。

在合作学习中,各方的身份角色都有所变化。教师不再是权威的灌输者,学生也不再只是被动接受。。作为一名合格的教师,就必须深入参与到学习小组之中去,与学生共同活动,并对其适当加以指导、点拨,对合作小组学习的进度和质量进行监控。同时,积极参与到学生的讨论中,以便及时准确的评估学生的学习活动及效果。

参考文献

[1] 王鹏,浅析初中数学教学中的合作性学习[J],中学教学参考,2010(17).

[2] 郭德俊,李原,合作学习的理论与方法,人民出版社,1994(3).

[3] 徐雪梅,初中数学教学中合作学习的思考,中学数学月刊,2004(8).

初中生个人学习总结范文4

关键词：初中数学；有效性教学策略

新课程改革提出，课堂教学的有效性是改善教学质量的根本途径，课堂教学的有效性与学生的成绩是密切相关的。现在的初中生要学习各方面的知识，课堂教学的时间非常有限，如何在有限的时间内让学生学习到更多的知识成为教育者的共同话题。初中数学的课堂教学是学生形成数学思维的最佳时期，良好的数学学习习惯的培养，数学兴趣的建立都是在数学课堂上形成的。在新课程改革的大背景下，初中数学教师应该保障课堂教学的有效性，充分发挥学生的潜力，着力培养学生的思维能力，让学生的智力得到最大限度的开发，努力实现学生在学习中的主体地位。

一、课堂教学有效性的含义

课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，用尽可能少的时间、精力和物质投入，获得尽可能多的教学效果.学生们在形成知识、技能的过程中，可以形成某种个性特征，从而提高每个学生的教育水平；教师应用最少的时间，获得最高的教学效果.学生们则从不懂到懂，了解得少到了解得多，从不喜欢到喜欢等，这些都表示学生在学业上有所收获，这样的课堂教学才是有效的.

二、影响初中数学课堂教学有效性教学的因素

（一）课堂时间利用率少

首先解释一下，何为课堂时间的利用率：课堂上教师用于有效教学的时间在课堂总时间里所占的比例.很多教师只是一味地抱怨课堂时间太少是导致课堂教学有效性低的原因，但他们却没有真正地发现，其实导致课堂教学有效性不足的原因是课堂时间的利用率不高.对于同样的时间，教师如果抓不住教学重点，将大多数时间浪费在没有用的事情上，就会导致最终的结果，从而导致课堂教学有效性的低下.

（二）学生个人学习能力的不一样

初中数学课堂教学要满足大多数学生的学习需求，因此，要想实现初中数学课堂有效性教学，不仅要让部分理解能力强的同学学到知识，还要让全班绝大多数同学能够学到知识.由于学生学习能力不一样，所以虽然一节课的时间是一定的，但学生自己的差异性会导致学习所达到的效果有很大的差别，如有的学生能够完全掌握知识，有的学生就不能完全掌握知识，因此，学生个人学习能力的差异性，成为影响课堂有效教学的重要因素.

三、提高初中数学课堂教学有效性的策略

在初中数学课堂教学中，为了改善普遍存在的效率问题，教师必须根据学生的现状，具体问题具体分析，制订出合理的教学目标，采取多种方法，促进数学教学的有效性提高。

（一）教师要在初中数学课堂教学中设置合理的教学情境

教师在讲课过程中，要为学生营造良好的课堂氛围，要让学生主动思考问题，教师要积极建立“问题情境”，在初中数学课堂上，教学内容多为计算，内容比较枯燥，而且教学内容多而深入，学生很容易分散精力，在听课过程中，容易产生疲倦感。教师要着力改善学生在课堂上精力不集中的问题，学生精神涣散会造成课堂效率低下的问题。在初中数学的课堂教学中，教师在设置问题时要采取多元化的方法，要让学生养成合作和思考的能力，让学生主动地进行问题的分析和解答，使课堂气氛活跃起来。学生受到课堂氛围的感染后，提高学习的积极性和主动性。在教学中，教师一定要立足于课本，但是，也要实现课本知识与实际的结合，学生在学习过程中如果可以体验到生活，就会产生共鸣，学习效率自然会提高。在课堂上，教师要尽可能多地与学生进行交流，学生在交流中获得更简单的解题思路，提高初中数学课堂教学的有效性。

（二）教师要在初中数学课堂教学中提高学生的自学能力

教师在教学中是以传授知识为主的，但是，在教学过程中，一定要注意培养学生的学习能力。在进行新知识的学习时，教师一定要让学生进行思考，尽量通过自己的思考解答问题。在上课之前，教师要让学生养成自主预习的习惯，培养学生对知识点进行总结和分析，对书本知识有大概的了解，让学生在预习过程中发现问题，对问题进行思考，自行解决问题。学生有了充分的预习后，在课堂上便能跟上教师讲课的进度，教师也可以加快教学进度，让学生在有限的课堂上学到更多的知识。在初中数学课堂教学中，学生会有很多不能自行解决的问题，学生提出问题时，教师不要急于让学生知道问题的答案。探究问题的过程比答案更重要，教师一定要对问题进行分析，然后按照一定的步骤引导学生，把解题思路讲授给学生，让学生通过自己的思考，解答出题目。在培养学生自学能力时，教师一定要在细微处多加注意，对于知识点的讲解和分析一定要细致。学生的自主学习能力提高了，初中数学课堂教学的有效性必然会改善。

初中生个人学习总结范文5

关键词：初中数学；合作学习；重要意义；现存问题；应对策略

合作，是人们在严酷的现实中不断超越现实，战胜自我，从而得以生存和发展的关键动力。在日益激烈的现代社会里，青少年学着共同生活，培养其积极参与社会活动和通力的合作精神是现代教育至关重要的一部分。在初中数学教学中要求的合作学习，是指在课堂教学过程中，在教师的组织和指导下，将全班学生分成若干小组，打破学生个人自学一统天下的模式，着重以“小组合作”、“班级合作”的教学形式，通过师生及学生之间的多边互动的方式，促使学生积极高效的参与到数学学习的过程中，主动地、兼具个性的学习。合作学习在初中数学学习中对于师生有着重要的意义。

一、初中数学合作学习的重要意义

（一）合作学习在数学教学活动中体现为师生、生生间的多边互动，有助于激发学生对数学的学习兴趣，树立正确的学习动机。

初中数学的合作学习方式，改变了以往传统模式中的教师统领课堂的场面，而更多的是小组成员中的生生互动，师生互动的模式，这样学生的主导地位就凸显了出来，为学生充分发挥主动性和创造性开拓了广阔的空间。另外，在合作学习模式中，一改传统的个人学习占主流的方式，小组合作学习成了主流。在小组中，除了方便了学生之间讨论问题，而且更重要的是合作小组是利益的共同体，每个人不仅仅代表个人，更是关系着小组的利益，从而增强学生的合作精神和团体意识，在合作中实现共赢。

（二）数学合作学习为学生提供了交流的平台与机会，有益于在合作交流的氛围中促进学生的社会性的形成和发展。

合作学习的目的不仅仅局限于教学的效率和学生的学习成绩，除此之外素质教育更重要的目的是要在合作这种学习模式中健康的成长。。这种小范围的沟通合作能起到以小见大的效果，在以后的工作学习中仍然是很重要的能力，对学生能力的培养及以后步入社会都是很有利的。

（三）数学合作学习也有益于教师专业水平的提高和集体发展。

数学的合作学了有益于学生知识和能力的提高外，对于教师来说，师生互动之间能更多的了解学生的思想和分析问题的思路，教师能够因材施教，因人而异，这教师来说也是一种激励，促使自己不断地更新自己的知识，变换授课方式，提高教师技能素养。

初中数学的合作学习方式对师生都是有益的，这种积极的作用也在数学学习中得以显现，但是合作学习方式的适用并不是一帆风顺的，也存在不足的方面。

二、初中数学合作学习存在的问题

首先，合作学习的方式在初中数学中运用的范围过于狭窄，不能充分凸显合作学习的优势。在数学学习的实际操作中，合作学习的范围往往停留在一些小的问题上，与传统方式中个人自主解决问题的范围相差无几，个人一样可以完成。这样就无法发挥出合作的作用，学生发展的空间受到，教学成果并不明显。

其次，在合作学习中教师的作用发挥不当，合作小组内部分工不明确，影响合作学习在数学学习中的实效。合作学习虽然是学生占主体地位，但教师并不是无关紧要，对于初中生来说，组织能力还不成熟，需要教师在整个大局中发挥组织和指导的作用。这其中重要的一点就是要根据学生的具体情况进行分工，将整个任务分成若干个小任务，分配给不同的学生，这个工作也直接影响着最终的合作学习效率。

最后，部分合作学习难以长期贯彻，流于形式化，难以实现课改目标。合作学习作为一种新的学习理念，学习模式，对于师生的影响，对于素质教育的贯彻是在长期坚持实行的情况下才能实现的，并不是一日之功。改革总会遇到各种困难与阻力，有的学校主张合作学习，但在实际操作中缺乏相应的考评措施，合作学习形成口号，流于形式，素质教育更是难以推进。

三、初中数学合作学习的应对策略

首先，针对初中数学合作学习运用空间狭窄的问题，应该丰富选题内容，扩大运用空间。。

其次，针对在合作学习中教师作用发挥不当，合作小组内部分工不明问题，教育部门要定期对教师进行培训，对合作学习认识深刻，运用得当。合作学习在初中数学中的运用还不成熟，教师还不能从传统教学中转变过来，或者对合作教学还不能很好打的运用，这就需要教育部门对教师进行适当的培训，将合作学习的理念和模式深入教师之心，引起其重视，并学会在多样化的合作学习中组织引导学生学习。

最后，针对一些合作学习流于形式，难以长期贯彻的问题，教育部门应该制定相应的考核机制，一方面能督促学校在初中数学教学方面能积极运用合作学习的方法并长期坚持，另一方面也能促使合作学习更有效率，而不是形同虚设。

总结：

初中数学合作学习的理念和模式都已经得到广泛运用，这一创造性的方式对师生以及素质教育的发展都有深远的意义。虽然在实际操作中还存在一定的不足，但相信经过一定的应对策略，合作学习能在初中数学的学习中发挥更多的积极作用。

参考文献：

[1]徐仁忠.论新课标下初三数学如何高效实施合作教学法[J].新课程（中学）.2013（10）

[2]翁圣贵.新课标下初中数学课堂合作学习的组织策略[J].今日科苑.2009（12）

[3]李成月.新课改须注重课堂教学的有效性[J].发明与创新（学生版）.2007（11）

初中生个人学习总结范文6

【关键词】：新课程、初中数学、研究性学习、学习方式、师生关系、评价

转变教育教学观念，正确认识研究性学习在初中数学中的地位，是研究性学习顺利开展的思想前提；转变教学方式，建立新型师生关系，可以为研究性学习创设良好的学习氛围；研究性学习内容的合理与否，关系到研究性学习能否切实有效地开展；科学合理的评价方式是研究性学习得以推广和深化的有力保障。 随着国家新课程改革的全面普及，研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点.设置研究性学习活动，旨在让学生通过自主研究、亲身实践的过程，综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养.本文结合自身在新课程改革的实践经历，谈谈对初中数学中的研究性学习的认识.

一、转变教育教学观念，正确认识研究性学习在初中数学中的地位。在传统教学中，教师主要通过系统的传授，让学生尽力接受人类已经有的知识.教学过程中，往往体现教师满堂课的问、讲、分析，以期让学生迅速形成解题的经验.在教学评价中，利用考试这一单一的评价把学生的分数和教师的教学质量划上了等号.在这种教学观念的影响下，教师不得不注重知识传授的“质量”，只能通过灌输，把学生带入枯燥乏味的题海战术中去.这种教学观念过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的过程，忽视学生的学习兴趣的培养，扼杀了学生主动学习的能力.国家新课程改革的理念，倡导通过学生的亲身的实践，使学生体验到知识应用的乐趣，自主构建自己的知识体系.新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步.实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.同时，新课程标准还指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.新课程的这些理念，促使广大一线教师对传统的教育教学观念进行反思和总结，我们应借新课程改革的良机，更新教学思想和转变教学观念，这是当前教师面临一个重要任务.俗话说:授人以鱼，不如授人以渔.新课程标准倡导的研究性学习不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健康发展.它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行.”这说明人的知识既有传授的，又必须通过亲身体验、感悟而得到.研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道，促使他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进自身的全面发展.学生只有实际亲历了认知的道路，才能获得知识.学生在研究性学习中，从直接面向简单规则和知识结论转向面向“复杂本身”，在丰富的、复杂的真实情境中感悟知识、生成知识.在这一过程中，学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感，在不确定的、复杂的情境中亲自探究，在过程中体验发现的喜悦和成功的乐趣.

二、转变教学方式，建立新型师生关系。

三、结合初中生的生理、心理、知识特征，合理确定研究性学习内容初中学生恰好处在人生中的黄金时代，这也是人生的特殊时期，心理发展的节奏很快，情绪波动起伏的落差很大.在应试教育的阶段，过重的学习负担和升学压力，给青少年的身心健康发展带来很多不利影响.久而久之，会导致相当一部分学生在学习上缺乏动力，逐渐形成不良的学习习惯.同时，由于生活是个体存在的基本方式，由经历和阅历所得的体验是人生的宝贵财富，体验塑造了人的性格，并进一步制约人的命运.丰富的生活体验意味着一个人可能见多识广，人格成熟而且富有智慧.而好的研究性课题可以结合学生的生活经验，让学生亲身经历将实际问题转化为数学问题的过程，通过亲身体验，加深对知识的理解和体会，同时使学生在思维能力、情感态度与价值观方面也取得可贵的进步.因此，研究性课题的确定至关重要，它不但直接影响课题研究的成功与否，更能确保研究性学习不流于形式，从而达到激发学生求知的欲望和兴趣的目的.虽然，数学新教材中也提供了一些课题，但这并不完全适合于所有学生.适合学生“研究”的课题，不仅要让学生力所能及，符合学生所处的社会环境，更重要的是对学生的发展有价值，也就是说通过对学生的自主探究，真正体现研究性学习的目标，并将研究性学习中获得的知识技能和问题解决的方法运用于数学学习，使之拓展和加深.在长期的应试教育的影响下，我们的学生问题意识十分淡薄，提出问题的能力相当欠缺.因此，在新课程改革初期，教师不能简单地、一刀切地将教材中提供的课题，掷给所有学生作为研究性学习的内容.作为教师应认真分析和掌握每个学生的实践能力水平、认知差异和兴趣爱好，了解和把握学生的所处社会环境及家庭背景，针对学生学习、生活的实际情况，设置结合学生实际的研究内容.例如，我校外地籍学生较多，他们来自五湖四海.结合这个有利条件，我让学生收集父母亲友的身份证号码，研究身份证号码的编排方法，让学生通过走访派出所、上网等途径搜集身份证号码编排方式的信息，使学生亲身体验数学在实际生活中的应用，认识数学在生活中的实际应用和地位，激发学生对数学的学习兴趣，充分发挥学生好奇和喜探究的天性.使学生明白数字编码在实际生活中的广泛应用(如邮政编码、车牌号码).又如学习认识几何体时可以让学生去研究:为什么酒瓶、热水瓶、饮料中的易拉罐、矿泉水桶等容器大都是圆柱体的?这些容器为什么设计成圆柱体的形状?它们有哪些优点?圆柱体容器的底面半径和高之间的比有没有一定的规律?商家是如何选择易拉罐的形状、大小的?等等.这样课题既贴近学生的日常生活，又紧紧围绕着数学的学习，使学生体验数学在生活设计中的重要性.再如，学习轴对称图形、平移、旋转的知识后，结合我校的各个小花坛，让学生去研究从数学美的角度设计花坛布局的方案，让学生充分体会平移、对称、旋转的几何知识在建筑标志中的设计应用，通过对美的欣赏，加深对这些知识的理解.

四、变革对学生的评价方式，保障研究性学习的有效实施。受应试教育的影响，长期以来，学生一直处于评价的客体地位，受制于教育管理者的强制性评价.单一的评价方式，无法体现对学生评价的客观性原则和公平性原则，从而导致扼杀部分学生的学习积极性，压制了部分学生对学习的兴趣.研究性学习倡导全体学生的积极参与，调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验.在学生展开研究性学习的过程中，使自身的创新精神和实践能力得以提升.同时，学习的过程是整个研究性学习的重点，在整个学习过程中，学生始终处于积极、主动、活跃的状态，从计划的制定，资料、信息的收集，解决问题方案的确定，到最后探究结果的呈现，都能折射出学生积极的进取精神.因此，评价应注重学生在研究性学习中获得的知识和技能方法在学习中的运用.在数学学习中，如何提问，怎样收集解决问题的信息，怎样确定解决问题的方案，只要通过学习使得学生解决问题的能力得到提高，不管结果是否正确，有多少社会价值，我们首先应给予积极肯定的形成性评价.评定的价值去向不仅应停留在学生解决问题的结论，而且更应重视得出结论的过程，所以，研究性学习的评价不能再演绎过去僵化的评价模式，要坚决反对通过考试等量化的手段对学生进行分等划类的鉴定式评价.大力主张采用“自我参照”标准和评价方式的多元化，引导学生对自己活动中的各种表现进行自我反思性评价.充分强调师生之间、学生之间对彼此个性化的表现评定、进行鉴赏.同时，教育的真正价值不仅体现于学生在学校情境中的表现，更体现于学生在校外情境中的表现，体现在学生解决生活中实际问题的能力.因此，对学生的评价应充分体现真实性、生活性，这有利于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力.